备课参考 且彷徨且呐喊 ——人教版语文教材第四学段之鲁迅作品教学分析.docxVIP

备课参考 且彷徨且呐喊 ——人教版语文教材第四学段之鲁迅作品教学分析　　鲁迅先生是中国现代文学的一面旗帜，是中华大地上的民族魂。可时至今日，有些教师直呼鲁迅作品是语文教学的鸡肋，学生也自编顺口溜：一怕文言文，二怕文言文，三怕周树人。　　先生的作品就这样可怕吗？华东师大王铁仙教授坦言：“中学语文教材绝不能没有鲁迅。”我个人也认为：回避鲁迅就是回避历史困难，丢掉鲁迅就少了一座仰望的高山。先生一路彷徨，一路呐喊，为的就是唤醒拯救国人日渐麻木的灵魂，我们有什么理由不将这份馈赠倍加珍惜呢？　　下面我将针对人教版初中语文教材第四学段中鲁迅作品教学进行说教材，呼吁各位同仁与鲁迅精神同行！　　第一章：高屋建瓴说课标　　新课程语文教学的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。　　在这一理念指引下，课程标准第四学段对“阅读”的基本要求是；分析文本主要内容；了解常用修辞方法及作用；体味推敲重要词句在文中的重要意义和作用；利用图书馆网络搜集有用信息资料帮助阅读；学会制定阅读计划；每年阅读两三部名著；课外阅读总量不少于260万字。对阅读深层要求是：对文本的内容和表达有自己的心得看法；能合作、探讨、分析、解决疑难问题；了解多种表达方式；能区分写实作品写虚作品；有自己的情感体验；领悟作品内涵，获得有益启示；对感人的情境形象有自己的体验；品味作品富有表现力的语言。　　对“写作”的要求是：写记叙性的文章；表达意图明确；内容具体充实；能从文章中提取主要信息进行缩写；能依据文章基本内容和合理想象进行扩写；能变换文章的表达方式进行改写。　　 第二章：丝丝入扣说教材　　一、编写结构　　鲁迅作品入选教材的共有9篇，既有小说、散文、散文诗，也有杂文。它们是几种特殊的文学样式。分布结构如下：　　七年级上册：无　　七年级下册：第一单元《从百草园到三味书屋》（散文）、第四单元《社戏》（小说）　　八年级上册：第二单元《阿长与〈山海经〉》（散文）、名著导读《朝花夕拾》（散文集）　　八年级下册：第一单元《藤野先生》（散文）、第二单元《雪》（散文诗）　　九年级上册：第三单元：《故乡》（小说）、第四单元《中国人失掉自信力了吗》（杂文）　　九年级下册：第二单元《孔乙己》（小说）　　二、编写特点　　1、分布递进化：七年级所占比重小，八九年级所占比重大.　　2、文体多元化：所选作品文体不一，有小说、散文、散文诗，也有杂文。　　3、形式有变化：其中8篇都是讲读课，一部名著导读。　　4、立意渐深化：七上、八下所选课文多以作者的少年生活为题材，反映了作者成长经历中一些懵懂天真的经历体验。八下、九上、九下所选课文的内容多以作者的成年生活为题材，反映了作者对时代、社会、人生 的一些困惑、思考、期望等。这样编排正好符合学生的认知规律，层次感极强。　　5、选材多样化：不论是小说还是散文、杂文，其素材均来自社会生活的各个角落，农村乡野、小镇酒店、私塾学堂、异乡日本等等，内容涉及求学、看戏、家事、国事、自然风物等。　　三、编写体例　　从教材的编写体例上来看，每一单元都有单元导读。导读是本单元的纲领，有助于把握单元主题和学习目标；每一课也有导读，它能调动学生的阅读兴趣；课后有研讨与练习，能检验学生完成学习目标的效果；部分课文还有插图，激发学生的联想和想象；九年级上册有《谈谈小说》这篇附录，为我们介绍了阅读小说的基本常识和技巧；而九年级下册第二单元的综合性学习《走近小说天地》更是通过活动的形式让学生对小说有了更为广泛的了解和深刻的认识。不仅如此，在八年级上册最后有名著导读部分，让学生直接走进《朝花夕拾》，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。　　四、编写意图　　综合以上分析来看，编写者用心良苦、匠心独运。表现在：　　1、编写结构层次分明重引导：内容由身边琐事到社会国事，立意由浅入深，充分考虑到学生的身心发展的特点，意在引导学生慢慢走近鲁迅，细细品味鲁迅，循序渐进地学习名著经典，不至于一下子被吓倒。　　2、编写体例科学合理出高效：每一课的编写体例基本遵循以下规律：课前导读——正文——注释——插图——研讨与练习，意在指导学生从兴趣入手，紧扣文本，结合注释围绕重要字句深入解读其中意蕴。再配以插图对文中形象加以想象，最后用讨论合作的方式检验对文本的阅读成效。　　五、知识与技能的整合　　九年级所选小说从时代背景、社会制度、价值观念等方面来说，距离学生的学习、生活、习惯、认知都比较遥远，所以主题把握起来比较难，知识与技能的整合对九年级的学生和老师都是一个挑战。　　个人认为，可以从以下几个方面考虑：　　1、看生平悟倾向。即把鲁迅先生的生平简介和所选课文结合起来，站在时代的高度去感悟其