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浅议小组合作学习在高中英语课堂应用 　　【摘要】 英语教学作为一门语言课，要求学生进行大量的实践练习，以达到熟练运用的目的，从而能够发挥出英语的交际功能。在英语教学中使用的小组合作学习方法，有益于学生操练语言，发挥英语的交际性功能。本文通过对当前高中英语教学中实行的小组合作学习法进行简要剖析，指出其实际操作中的不足，并提出小组合作法实施的可行性方案及其重要意义。 　　【关键词】小组合作学习；英语课堂教学；应用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00 　　英语作为一种语言，其本质属性之一便是具有交际性，在英语教学中，为了能够帮助学生熟练掌握英语，增强学习的交际能力，教师通常会采用小组合作学习的方法，提高学生综合运用语言的能力，并增强思维灵活性，从多方面思考问题，同时，还能够培养学生团队合作精神[1]。如何在高中英语课堂有效使用小组合作学习，是新课改背景下值得深思的问题。 　　1 实施小组合作学习的必要性 　　众所周知，当今社会具备团队协作共事的精神及能力是极其重要的，在教学过程中，也应当顺应社会需求，培养学生学习掌握这种生存技巧。长期以来，高中英语教学实践中普遍存在授课时间紧、班级人数多、教学任务重等问题，且学生往往存在性别、年龄、交际能力、心理素质等种种差异，致使师生间的交流不够顺畅，然而相比之下，同班级学生由于其年龄、知识水平、思维情感等都较为接近，更容易沟通理解，此时建立起英语课堂教学交际化模式，能够创造一种宽松、自由、民主的学习气氛，使每个学生都有机会表达自己的意见和想法，从而增加外语交往的时间和机会，增强英语学习的兴趣，使学生养成良好的英语阅读、运用及学习的习惯，从而更牢固地掌握英语的使用方法[2]。 　　2 当前英语教学中小组合作学习法所存在的不足 　　2.1 教师指导技能不足 　　小组合作学习方式是否成功，更多地取决于教师的引导及参与，这对于教师课程设计及课堂管理有着严格的要求，目前，相当一部分的教师在课堂教学实践中指导不得法，缺乏引导能力及技巧，甚至部分教师仅仅完成分组工作，便随意旁观，并未及时点拨或纠正学生在合作讨论过程中出现的跑题、冷场甚至无关话题，使小组合作学习方式变得空有其表，流于形式。这表明教师未能理解小组合作学习方式的真正内涵，从而导致教学的失败。 　　2.2 忽视两极分化问题 　　即使是同一班级的学生，其能力往往也存在着较大的差异，当开展小组合作学习时，能力较强的学生往往率先发言，陈述观点时充满自信，容易控制讨论的节奏及起点，而能力较差的学生面对这种局面，往往不会选择主动发言，甚至仅仅被动倾听，放弃发言。面对此类情况，教师若不能加以有效的引导，容易出现强者愈强、弱者愈弱的两极分化局面，即使教师从小组整体角度及最终结果进行观察，认为活动成功，也无法否认每个学生个体的学习机会并不平等，部分学生并未通过小组合作学习获益。 　　2.3 学生合作技能、合作原则缺失 　　小组合作学习要求学生在学习过程中充分信任、相互配合，广泛互动，从而形成良好的学习互助。然而相当一部分的英语课堂中，合作小组往往可见学生以自我为中心，各自为政，彼此之间缺乏有效的倾听，对于教师提问，互动多而互助少，讨论内容较为盲目，缺乏良好的交流合作，这说明教师未能使学生理解合作学习的基本原则，对合作学习时自身任务知之甚少，从而降低学习效率，影响学习成果。 　　2.4 讨论内容过于形式化 　　目前，部分英语教学使用小组合作仅仅是为了活跃课堂气氛，任意布置讨论任务，临时提出问题并随意分组，且讨论时间较短，即便学生仍然在热烈讨论，也强制停止并开始汇报讨论结果，若学生回答内容与教师思路相违背，便匆忙制止，自行公布答案，忽视了培养学生的独立思考能力及自主学习能力，使小组合作学习流于形式。 　　3小组合作学习方法构建思路 　　3.1合理分组，职责明确 　　虽然将人数较多的一个班级整体分为多个小组，使学生能够充分交流合作，但最重要的问题是，教师必须在分组前对每个学生的性格特征、学习成绩、自身素质等有充分而深入的了解，通常应根据小组成员的性别、交际能力、学习能力、学习态度、活跃程度进行均衡分配，以6-8人为一组为宜，使小组成员分工明确，各自扮演不同的角色，并且定期将角色互换，使学生始终保持这参与积极性。 　　3.2 目标明确，定时定量 　　当教师依据教学大纲将整体教学目标分解成小组目标后，还应根据小组成员的知识水平及学习能力制定个人学习目标，在选择教学内容时，应符合学生实际水平，力求使教学内容具有开放性、探究性及生活化，学习量及深度应适宜小组学生的学习，避免出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的情况，同时为了防止学生处于无所事事的状态，还应规定在一