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浅议新时期小学数学教学活动经验积累策略 　　摘要：本文首先分析了小学数学教学活动经验的两方面的特征：一个是情景性，一个是个体性，接着从学习方式的积累、感官经验的积累、思维经验的积累以及实践经验的积累等方面分析了现阶段促进小学数学活动经验积累的策略。 　　关键词：小学数学；教学活动经验；积累 　　在新时期小学数学教学过程中，要重视教学活动经验的积累，这样就能够培养学生的思维能力，形成特定的思维模式，逐步实现自主探究学习，从而提高自主学习的能力，也能相应的提高数学学习效率。 　　一、小学数学教学活动经验的特征 　　（一）情景性 　　对于小学数学活动经验来说，主要来自于感性方面的认识，是根据特定的活动进行，被打上了环境的烙印。教学活动经验在教学活动背景中镶嵌，具备强烈的情景相依性。小学数学教学活动的情景性的特点就要求我们不断的丰富教学活动经验，为学生提供直观的教学情景，从而提高小学数学教学有效性。 　　（二）个体性 　　小学数学教学活动经验的个体性主要是因为在学习主体根据自身的学习经验和方式自主构建对知识的理解不同，而且不同的学生对同一个教学活动的体验存在一定的差异，这与学生的学习动机以及原有知识的认知和经验背景都存在非常密切的联系。 　　二、新时期小学数学教学活动经验的积累策略 　　（一）策略一：学习方式的积累 　　如果一个小学生比较善于积累数学学习经验，还能够对自己的学习过程进行思考，伴随着学习经验的不断增加，必然会积累学习方式。事实上，这些经验既可以是以前生活中的经验，也可以是学习过程中的经验积累，比如，在学习“比值”的性质的时候，教学中会给出几瓶不同的液体来进行测量，并记录关于质量和体积的状况，然后填写体积跟质量的比。通过这样的学习方式，教给学生关于比值的知识。这种学习方式比较直观，通过图形的比较让学生了解基本知识。但是一部分学生可能对于这些液体的质量以及体积的比值概念了解的不是特别到位，但是在之前学习了一些相关的知识，像商不变规律以及分数的基本性质等等知识，他们就会凭借直觉认为在比值的知识中也可能存在相似的性质。也就是说，比值的前项以及后项在同时跟一个不是零的数字进行乘法或者除法的运算的时候，结果的比值是保持不变的。这样的学习经验就是建立在以前的经验的基础上。所以，在小学数学相关知识学习的时候，要重视数学经验的积累和总结，能够及时的把这些经验运用到学习中去，从而提高数学学习效率。 　　（二）策略二：感官经验的积累 　　在小学数学教学过程中，通过进行实际操作来获取直观的感受，并不是单纯的为了解决这个问题，而是要通过实际操纵，获取数学知识的感性认识。比如，学习“统计与可能性”的时候，可以让学生在课堂上进行摸球的实验，在盒子里放置四个黑球和三个白球，让学生自己操作，从而感受自己摸到球的可能性。为了探究结果，就需要进行动手操作，学生对于试验的结果比较期待，在这样的心理作用下，就会专心的进行探究活动。再比如，在学习三角形相关知识的时候，让学生研究三角形的内角方面的问题，可以让学生用纸片制作一个三角形，之后把三个内角的内角撕下，再把三角的顶点重合在一起，就成为了一个平角。学生的操作就能够深化知识的学习，形成感官经验的积累。 　　（三）策略三：思维经验的积累 　　站在培养小学生数学思维的角度来看待问题，经过长时间的思维的积累，能够得到思维方面的经验。在经过实际操作和实际探究之后，小学生能够获取相对比较直接的教学经验，学会对老师提出的问题进行认真的思考，提高学生分析问题与解决问题的能力。比如，在学习“圆的面积”这一个教学课时的时候，通过课前对于学生的学习情况的了解，知道已经有一部分学生已经掌握了圆的面积的计算公式，针对这种情况，教师可以设计两种教学方式，对于那些知道了公式的学生，积极引导他们了解公式是怎么的出来的，对于不知道公式的学生，可以逐步引导他们去探索，发现公式的计算方式。由于学生看待问题的方式不同，同样，解决问题的方式也有所不同，这公式的推导和验证的时候就出现了多种方式，有的学生把圆转化正平行四边形，有的转化成三角形等等，这样一来，学生变得活泼起来，而且加深了学生对于圆的相关知识的理解，更好的掌握和运用相关知识，还增加思维经验的积累。 　　（四）策略四：实践经验的积累 　　在进行小学数学教学时，要让理论跟实践结合在一起，培养学生的综合能力，让学生认识到数学学习与现实问题之间的联系，强化实践经验的积累。事实上，小学数学知识跟生活的联系不仅仅是体现在课堂上，还要延伸到课外，开展与数学知识相关的实践活动，用学到的数学知识去看待问题、分析问题，让学生体会数学应用价值。教师可以有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识。通过一些专项知识的实践，提高学生的知识应用能力，找出数学在生