小学低年级语文教学随笔 教学中识字与口语训练相结合.docxVIP

小学低年级语文教学随笔 教学中识字与口语训练相结合　　小学语文低段教学，最根本的任务就是识字和口语交际，在现代化教学中，我们经常是把识字和口语交际分开教学。实践证明，识字教学如果把字放在语言环境中去认，学生的兴趣很大，效果也会很好。要想巩固识字，除了要了解字的形、音、义之外，更要将识字和口语训练有机结合起来，把教师的“教”转化为学生的“学”，一定会收到事半功倍的效果。课堂上我们经常会鼓励学生要多说话、勤思考，在口语交际课上利用图片和视频，让孩子们多观察，勤动脑筋，把看到的用口头语言表达出来，在表达的过程中，就可以进行随文识字，所以认识字的要点就是要做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生就更容易识字，对识字也更有兴趣，所以在识字与口语训练中，需要我们老师为学生探索一条减轻他们负担，优化课堂教学过程的识字和口语训练相结合的教学之路。　　在执教《春晓》这首诗中，随文讲到“闻”字，很多学生都是讲这个“闻”字是用鼻子闻，有的孩子说是“看”的意思，听着学生五花八门的回答，我深深的感觉识字对低年级孩子的重要性，除了让他们认识这个字，更重要的是了解这个字的含义，更重要的是要记住这个字。课上我跟他们讲“闻”在古诗词中是“听”的意思，文字框里有只耳朵，耳朵是专门听声音的；“处处闻啼鸟”，就是到处都能听到鸟叫的声音，在讲这个字时先给他们讲字的音和义，明白了字的音和义，再让他们说，用口语去表达，这样既锻炼了孩子们的说话能力，也让他们在说话的同时记住了这个字，只有孩子们自己主动去学习，自己想办法去识记生字，他们才能把字记得更牢固，这样他们既认了字也识得字的意思，在识字中练习说话，让口语训练也融入到识字中去。　　在《三个儿子》的教学中，讲到“拎”字时，我就让学生做出拎的动作体会一下“拎”的意思。看到这个字时，学生立即就能想到提手旁的字和手有关，讲到“胳膊”这个词时，学生观察到这两个字都是月字旁，判断这两个字与身体有关，在对“拎”和“胳膊”等生字完成字形、字义教学任务后，接着进行了口头说话练习，由于课前让孩子们进行了口语训练，所以学生参与度很高，也敢愿意说了，学生也很快能把“拎”和“胳膊”联系在一起说话，有的孩子说：妈妈拎着菜回家了，胳膊酸极了。也有的孩子说:放学了，我拎着书包回家，胳膊实在是太酸了。让口语交际与识字相结合，既活跃了课堂气氛，也以识字为先机引入强化了口语训练。所以练习很重要，只要有方法，多练习，让孩子们主动去说，去学习，自己去学，他们对知识的掌握一定会更加牢固，不管是字还是句都会记得也更加清楚。　　在识字和口语交际的学习过程中，不仅能在语言环境中识字，把字的音、形、义、句结合起来，而且也可以在阅读中识字，把字放在字、句、段、篇中去学习，按照有整体到具体步骤，教学生生字，这样做，既利于音、义、形、句四者的联系，又有利于准确地理解字义。在语言环境中识字，可以按照识字教学的三步顺序进行教学，初读课文，侧重解决字音，讲读课文，侧重解决定义，再指导书写和组合字成句，这样既突出了识字的教学重点，又分散了难点，也让学生在识字的同时还实现了音、形、义、句的结合。　　汉字的意思一字多义现象很普遍，如果离开了语言环境，就很难准确地把握它的意思，如：1.丹丹回头一看，原来是小艺。2.我的朋友马琳是回族人，陈林是满族人。3.有一回，列宁去找养蜂的人聊天。这三句话中的“回”字就属于一字多义，认识“回”不难，但如果不结合语境去认识它，就一定会闹笑话，这类字必须在语言环境中才能明白它的意思，特别是随着学生的年龄增大、年级的提高，学生的自学能力也慢慢提高，有很多生字需要利用语言环境去识记，识字教学就更离不开口语训练了，多说，多读才能更能体会汉字的意义，才能体会汉字的美；有些生字单独成词，有些生字和别的字相结合，成为了一个词，所以要想让学生理解字意，就必须要指导学生反复阅读相关的句段，经过初读课文讲读课文阶段，学生对大多数的生字都已经很熟悉，那么在字形教学中，对于难写易错的字，要进行具体的实际和书写的指导，在指导的过程中，也应该让学生说一说字的间架结构，写的时候需要注意什么，怎么写合适和字的偏旁部首以及字的占位。这样讲一讲，学生在写字的时候，就能做到心中有数。学生在年级升高后，很多形近字、同音字也会越来越多，要想区分好这些字，除了多记，多写之外，在语言环境中实际就显得尤为重要了，老师在讲这些字的同时，也不能直接给个别的字下定义，否则就会出现，老师越讲学生越糊涂的现象，把这些字放在句子中，放在段落中，学生就更容易明白了，小学生多读一读这些句子这些段落，他们就很容易分辨这些同音字、形近字了。所以识字教学和口语的关系是十分密切的，离了谁都不行。　　 在识字教学中，运用各种丰富多彩的教学策略，去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标，在低年级的识字教学中