小学低年级语文教研论文 绘本进课堂，阅读有滋味.docxVIP

小学低年级语文教研论文 绘本进课堂，阅读有滋味　　根据低年级学生身心发展特点及阅读期许，从一年级上期开始，我和课题组的老师共同开发了《绘悦童年》校本课程，并在每周四下午第二节课（一个小时的时间）实施教学。《绘悦童年》即以绘本为载体，通过看、听、说、画、写等一系列阅读教学活动，使学生爱上绘本，感受绘本的神奇之处，从而获得阅读的快乐及成就感。　　一、师生共读，入情入境　　为了和孩子共读绘本，每次课前，我们都精心挑选和制作PPT，用心备课，在课上绘声绘色地给孩子们讲故事。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音的高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。而很多绘本语言简洁、明快，而且不断反复，富有律感，非常适合朗读，所以随着情节的展开，学生也会忍不住参与进来。　　例如在读《一园青菜成了精》时，孩子们除了被生动有趣的画面深深吸引外，更被这首北方童谣的语言魅力所感染，忍不住放开声音和我一起高声朗读：“……打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，打得辣椒满身红，打得茄子一身紫……”边读边哈哈大笑。在我看来，这就是阅读，没有功利，只有愉悦，而阅读的种子也在此过程中生根发芽了。　　　　二、设置悬念，激发兴趣　　好的绘本之所以吸引人，在于它情节的曲折动人，在于你永远不知道它接下来会讲述什么，也不知道新的一页会带给你怎样的惊喜。而巧妙地设置悬念，则能改变一成不变的指导模式，激发学生阅读的兴趣，发挥想象力。这个悬念，可以是绘本阅读前由封面展开的故事内容的猜测；也可以是情节关键处的戛然而止，大胆猜想；还可以是合上书本后续编的故事。　　 如在《爷爷一定有办法中》，爷爷一共有五次好办法，在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时，我让学生大胆的去猜测，还够做什么？当约瑟穿着他的外套，他的朋友会对他说什么？当约瑟穿着奇妙的背心，他的同学和老师会说些什么？当他的外套背心老旧时，他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么？猜一猜，演一演，在这演绎中，不断激活了孩子们对故事内容的期待，孩子们收获的是互动的精彩，是一种对故事中爷爷的默认，是一种惊喜情绪的体现，更是对文本内容深层次的解读。　　三、读读演演，乐在其中　　角色扮演主要功能在于：把故事里的角色跟孩子真正联结起来。这种联结，能够促使孩子把自己带入故事情节中，去体验故事角色的情绪、情感，将自己与故事角色对照，从而产生好感，乃至共鸣。潜移默化的教养就会在这样的过程中悄悄地发生了。低年级的孩子肢体语言丰富，如果事先告知将要表演绘本，会更加激发他们阅读的兴趣，加深对绘本的理解。　　如在《小猪变形记》的阅读指导中，我鼓励孩子演一演，因为里面有七个角色，大家兴致盎然，不仅把故事读了又读，还准备了相应的道具，将小猪的变形过程表现得淋漓尽致。这些，又激励着孩子去阅读更多更优秀的绘本。　　四、画画写写，绘本创作　　优秀的绘本在注重艺术性的同时更是充满了童真童趣，有些画作不像是出自大画家之手，更像是儿童自己的信手涂鸦之作。里面的语言，更是贴近儿童的心灵，如安东尼的《我爸爸》：我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上头跳过去，还会走高空绳索(不会掉下去)……这些都让孩子觉得绘本和自己如此贴近，甚至觉得自己也能成为这样的作家。在读完《我爸爸》之后，我相机引导孩子用绘本中的句式说说自己的爸爸，有的说：我爸爸是足球明星，谁也挡不住他射门；有的说：我爸爸是大力士，什么东西都能搬动……“那你也画画自己的爸爸吧？”听了我的话，孩子们更加高兴，用他们稚嫩的小手画出自己心目中的爸爸，我也鼓励孩子将自己想说的话写在图的旁边，最后把全班同学的《我爸爸》装订在一起，加上封面，就成了一本真正的绘本啦！这些，都激发了孩子绘本创作的兴趣。需要特别说明的一点是，我们的目的不是画画，而是鼓励孩子将自己心中所想通过图画表达出来，因此整个过程都不要过于纠结绘画的质量，只要孩子愿意表达，就是最出色的！　　　　根据低年级学生身心发展特点及阅读期许，从一年级上期开始，我和课题组的老师共同开发了《绘悦童年》校本课程，并在每周四下午第二节课（一个小时的时间）实施教学。《绘悦童年》即以绘本为载体，通过看、听、说、画、写等一系列阅读教学活动，使学生爱上绘本，感受绘本的神奇之处，从而获得阅读的快乐及成就感。　　一、师生共读，入情入境　　为了和孩子共读绘本，每次课前，我们都精心挑选和制作PPT，用心备课，在课上绘声绘色地给孩子们讲故事。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音的高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。而很多绘本语言简洁、明快，而且不断反复，富有律感，非常适合朗读，所以随着情节的展开，学生也会忍不住参与进来。　　例如在读《一园青菜成了精》时，孩子们除了被生