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小学低年级语文老师教学心得 看我百变识字教学　　一二年级的语文教学，识字教学比重非常大。识字写字教学的成功与否，很大程度决定了整个语文教学的成败。　　从事一年级语文教学也有五年了，结合学生的认知特点，通过与同事们的互相交流和自己的琢磨，也形成了自己的一套识字教学方法。具体来说是教无定法，因课而异，因字而异。　　新课教学中主要有集中识字和随文识字两个形式。　　一般的课文集中识字比较常用。而集中识字也有很多种方法：“加一加、减一减，换一换，变一变”等等。这些识字方法只需要在最初识字教学的时候教给孩子，以后孩子们就会学以致用，举一反三，很轻松地运用到自己的自主识字中。　　 但是不是所有的字都适用以上方法识记的。每节课都可以根据字的不同特点采用不同的识字方法。而且，在一课的教学中会用到多种识字方法。　　 比如，我在教学《古对今》一课时，就用了好几种识字法进行识字教学。　　在教学“严寒、酷暑、朝霞、晨”这几个生字词的时候，我知道这些字如果让孩子用平时的识字方法来识记，肯定是不行的，字的笔画多，字的各个部件学生也没学过。于是，我上课前搜集了有关“严寒、酷暑”等这些字的图片，让孩子借助图片理解并图文对照进行识字，效果不错。尤其是“严寒的“寒””和“朝”这两个字，我还充分借助了汉字溯源，把它们的发展过程展现在学生面前，学生觉得很新奇，兴趣盎然，很容易便理解并记住了这两个字。　　解决了本课的难字，剩下的我引导学生采用自主识字，孩子们的观察力和分辨能力还是很惊人的。孩子们运用自己的经验各抒己见，讨论了其它字的识记方法。而在说到杨树的“杨”字时， 有学生说出了用换一换的方法识记，把广场的“场”字换成木字旁就是“杨”，还有同学说他认识喝汤的“汤”字，把“汤”的三点水换成木字旁就是杨树的“杨”。我倍感欣慰的同时，又引导学生意识到杨是左形右声的形声字，进一步帮他们加深记忆。还让学生举了好些木子旁的字，引导发现木子旁的字都和树木有关。　　 前段时间听了我们一年级语文组长王瑞霞老师的一节课。她在教学《操场上》一课时，根据本课生字特点把生字分成了两大类：提手旁的字和足字旁的字，让学生通过偏旁归类识字，还让学生根据字来做各种动作，加深学生印象，我觉得非常好 ，在我的教学中也有用到。　　 随文识字可以减轻学生的识字负担。但是要适当，不然会把课文教学弄得支离破碎。　　 在教学《小壁虎》一课时，我在导入课题、板书课题时，先让学生借助图片认识了“壁”字，在教学课文中我又根据文中情景，让孩子们随文识记了拨水的“拨”和甩尾巴的“甩”字。在读文的过程中，同学们还不由自主地配上了相应动作，效果不错。　　孩子们的潜力是无穷的，识字教学中，只要老师根据课文和生字特点选择适当的教学方法，并引导到位。孩子们会给你意想不到的惊喜。　　 我觉得引导学生课外识字也是非常必要和有效的。今后我会在课堂上抽出一定的时间进行一些课外识字方法交流会和举行识字量大比拼的游戏，激励孩子利用一切机会和形式多识字。　　一二年级的语文教学，识字教学比重非常大。识字写字教学的成功与否，很大程度决定了整个语文教学的成败。　　从事一年级语文教学也有五年了，结合学生的认知特点，通过与同事们的互相交流和自己的琢磨，也形成了自己的一套识字教学方法。具体来说是教无定法，因课而异，因字而异。　　新课教学中主要有集中识字和随文识字两个形式。　　一般的课文集中识字比较常用。而集中识字也有很多种方法：“加一加、减一减，换一换，变一变”等等。这些识字方法只需要在最初识字教学的时候教给孩子，以后孩子们就会学以致用，举一反三，很轻松地运用到自己的自主识字中。　　 但是不是所有的字都适用以上方法识记的。每节课都可以根据字的不同特点采用不同的识字方法。而且，在一课的教学中会用到多种识字方法。　　 比如，我在教学《古对今》一课时，就用了好几种识字法进行识字教学。　　在教学“严寒、酷暑、朝霞、晨”这几个生字词的时候，我知道这些字如果让孩子用平时的识字方法来识记，肯定是不行的，字的笔画多，字的各个部件学生也没学过。于是，我上课前搜集了有关“严寒、酷暑”等这些字的图片，让孩子借助图片理解并图文对照进行识字，效果不错。尤其是“严寒的“寒””和“朝”这两个字，我还充分借助了汉字溯源，把它们的发展过程展现在学生面前，学生觉得很新奇，兴趣盎然，很容易便理解并记住了这两个字。　　解决了本课的难字，剩下的我引导学生采用自主识字，孩子们的观察力和分辨能力还是很惊人的。孩子们运用自己的经验各抒己见，讨论了其它字的识记方法。而在说到杨树的“杨”字时， 有学生说出了用换一换的方法识记，把广场的“场”字换成木字旁就是“杨”，还有同学说他认识喝汤的“汤”字，把“汤”的三点水换成木字旁就是杨树的“杨”。我倍感欣慰的同