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小学低年级语文课堂教学策略　　语文课的教学策略，我遵循“以生为本”的原则，做到以下三个方面：lANG=quot;EN-USquot;gt;1、学生是否喜欢和期待上这一节课。lANG=quot;EN-USquot;gt;2、这一节课学生是否有“两得”：得到了语言文字的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶。l:LANG=quot;EN-USquot;gt;3、这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。　　一、让学生爱上语文课。　　也许学生无权选择是否来学校接受教育，但学生有权选择是否喜欢上你的课。所以我认为作为一名教师，确切来说是教育服务工作者，有必要清醒地认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。　　每节课都让学生有快乐的回味，就是下一节课最好的开始。令人回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事；可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论；可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竟赛；可以是你的平等和蔼或一回有情景设置的朗读表演。总之，最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。　　其次要让课堂更开放些，更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问，有些课让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议，就更能切合学生所需。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。　　我曾对我班学生最喜欢上的体育课、信息课作过原因调查如下：有l:LANG=quot;EN-USquot;gt;90% 以上的学生认为是因为没有压力加上教师的个人魅力再加上教学过程具趣味性。可见，轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力，有效地提高学习的积极性和课堂效率。　　二、让学生简单扎实地上好语文课。　　一段时期以来，语文课要承载的内容太多了，以至于听完一节语文课，好似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得精彩，台上却筋疲力尽。再看学生，稀里糊涂一大片如坠云中雾里。要想解决这种“高耗低效”的问题，就还得从浮华中跳出来，不贪图面面俱到，热热闹闹。还教师以简简单单的教学环节，还学生以扎扎实实的听说读写的训练和阅读、思考、交流的时间，让师生能真正静下心来钻研学问，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说。　　（一） “简单的教学环节”：教学环节的设计，教师应从学生实际出发，充分考虑学生已有的认知和学习能力，引导学生在已知的基础上探求未知。因此，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他通过充分的思考和讨论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。　　教学过程“要深入，更需要浅出”，教学设计要尽量排除一些形式的、不必要的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化。只有设计环节的简约，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪；只有设计环节的简约，教师才能抛开过于繁杂的预设束缚，跟学生形成互动，在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。　　（二）“扎实的听说读写训练”：要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。　　　　三、及时掌握学生的反馈信息。　　课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解；也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑；还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式，只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。如魏书生的快速作文法，重视及时反馈，作文教学效果就非常好。每周用两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文。在学生作文的同时，老师在堂上来回巡视，掌握学生作文的基本情况。下课铃一响即刻停笔，将作文收上。第二节课再发下作文，由学生互改作文，可同桌互改，可小组互改，最后由学生推荐出优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路。第二节下课后，老师将作文全收上来，当天再浏览一遍，掌握学生作文和修改作文的具体情况，适当写些评语。第二天即刻将作文发还给学生，并让写得好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供大家学习借鉴。因为反馈及时