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新建本科“学院转型”反思与“课程转型”思考 　　[摘 要]“学院转型”源于对高等教育大众化的正向反思。三种新建本科学院的首要矛盾不是要不要转型，而是如何转型和如何实现转型。在新建本科“学院转型”中的“课程转型”是最具有操作性的实质问题，要把学院转型落实到课程转型之中，构建新的课程模式。公共基础课程要向培养学生的一般能力方面转型，专业基础课程要向培养职业能力方面转型，专业课程要向凸显职业技能方面转型。 　　[关键词]职业本科；学院转型；课程转型；专业技能 　　[中图分类号]G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0159 ― 02 　　[收稿日期]2014 ― 09 ― 27 　　[基金项目]辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“新建本院校转型的反思与课程转型的思考”的阶段性成果。（课题批准号：JG14DB030）。 　　[作者简介]赵恒德（1955―），男（满族），辽宁凤城人。管理系主任，教授，硕士生导师，从事高等教育研究。 　　着力推进2000年以来建立的“地方本科院校向应用技术类型高校转型”的改革，已列入教育部2014年工作重点。在院校转型过程中，如何实现“课程转型”，是个重要的实践性课题。 　　一、“学院转型”源于对高等教育大众化的正向反思 　　纵观世界各国高等教育大众化的起因，都有其历史时代背景。美国奉行实用主义教育哲学，针对二战后安置大量复员军人就业和大量希望升学人群增加的现实，采取“赠地”改革，广泛建起“州立大学”或被称为“社区学院”的两年制短期高等教育机构，部分企业也建立起职业教育学院，美国的高等教育大众化，一开始就有明确的安置就业的职业培养的目的，所建立的高等学校多是职业性的学院。 　　我国实行的高等教育大扩招最初的动因是为了满足人们迫切的送子女上大学的愿望，让老百姓自己掏钱供孩子念大学，抑制了因国内上大学难而引发的“出国留学热”，拉动了内需，促进了经济发展。我国高等教育大众化走过了“一主多元”的道路。 　　在高等教育大众化过程中，除了动员原有的高校扩招外，还有三种新建的本科院校加入和促进了大扩招，一是一批专科院校或成人院校经过自身升格或合并重组升格为地方本科院校，简称为“升本型”。二是以社会力量办学单位独立发展起来的民办本科院校，简称为“独立型”。三是由民间资本投资，依托普通高校人力资源而建立起来的二级学院，经审批“转设”为本科院校，简称为“依托型”。2000年以来新建的600多所本科院校，在中国高等教育大众化的进程中扮演着十分重要的角色，其历史功绩可歌可泣。 　　在这些新建地方本科院校的发展初期，往往相对重视扩大办学规模、拓展办学空间，忽视了内涵发展和人才规格类型问题，这是必要的也是符合情理的。尤其是“依托型”的院校，在办学模式和课程构建上，多半照搬和沿袭了所依托母体高校的本科办学模式和课程设置，通过转设形成了小而全的另一所新的普通本科高校。这种结构性从属关系，没有也来不及考虑所培养的人才规格类型问题， 　　我们不是在责难历史，而是必须与时俱进。历史的发展，本来就是一个“否定之否定”的过程。现在要实现新建地方本科“学院转型”，并不是对高等教育大众化的否定，而是在贯彻科学发展观方面对高等教育改革的进一步深化。当时的高等教育大扩招适应了社会经济发展的大趋势，就对整个社会而言，是科学发展的；但是对高等院校自身的发展而言，可以说是属于“硬发展”。教育部已经把“学院转型”发展改革试点列入教育部2014年工作重点。这是在科学发展观的指引下对高等教育大众化的正确反思， 　　二、“课程转型” 是“学院转型”的落脚点 　　国内学者取得了许多学院转型方面的研究成果。这些研究的焦点集中在把学校工作的重点转移到加强内涵建设、提高教学质量和提升综合实力上来。很少涉及“课程转型”这个带有操作性的实质问题。 　　课程设置与讲授的重点与方法，是直接涉及人才培养规格的关键所在。新建本科院校由“普通本科”转型为“职业本科”，最终都要在课程设置上体现出来。要把学院转型落脚到课程转型之中，构建 “课程转型”的新模式。 　　课程是旨在使学生获得的、促进其全面发展的、可迁移的教育性经验的计划〔1〕。就是列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序〔2〕，教学计划是课程的总体规划。课程是规约和体现教育观念、教育思想、教育内容和的重要载体，是落实教育目标的主要途径、施工蓝图和根本保证〔3〕。在任何形式的教育中都居于核心地位。 　　要认真理解转型发展的意义，努力把转型发展理念转化为一项项具体的转型政策和措施，落实在整个课程建构即课程研制之中。 　　课程表现为一种知识体系，而课程涉及知识的选择与规划，必须依源学生的发展状况和社会的发展需求。知识、学生、社会是课程设置的必要来源及制约