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浅谈教学改革中物理教学艺术 　　摘 要：在科技高速发展的今天，教育改革一直是真正教育人关注的焦点，且也正在如火如荼的进行，在新旧教学方法，教学模式，教学理念，教学手段交替之时，融合之时，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展，向所有的教师提出了新的更高的要求，为了适应时代发展的需要，我们教师应该进行创新教育。培养学生创造性思维，使教学艺术化。 　　关键词：引领 创新 培养 　　一、兴趣引领课堂 　　兴趣是最好的老师，在教与学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养强化学生对物理的兴趣，呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中，教师学生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。例如在教学“如何正确使用温度计”的一节课中，最初是完全开放，自主探究。即创设情境后，由学生观察、讨论、总结温度计的正确使用方法，然后自行设计方案、小组实验，检验，最终得出温度计的正确使用方法。引导学生的好奇与思考，激发他们的思索动机。学生在自主实验探究过程中，仪器的损坏是不可避免的，学会放手，相信学生，以此培养学生的兴趣 　　二、设疑促创新 　　怀疑是调动探索的原动力，设疑是调动学生主体作用、挖掘主题内涵的关键。现代教育学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，是学生产生强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。例如：在学习探究---物质的比热容时，我走进课堂，手里拿了72支温度计，我告诉孩子们，根据你们对课本内容的预习和理解，应该能够对书中原有的实验另作处理，请问有愿意自行完成探究过程的同学吗？然后我看到有十几个同学举起了手，我面露难色说，可我没办法给你提供你们所需要的所有器材，怎么办呢？这时，同学七嘴八舌的讨论开了，畅所欲言、各抒己见， 我仅仅只提供了温度计，其它器材都是学生就地取材，不仅很好完成了实验，而且我要求学生用手机或照相机把实验过程拍摄了下来，然后在班上展示，孩子们不仅看得认真，而且提出了很多有效的改进意见，是原来老师讲――学生听的单项信息传递，书本提供的单一实验形式，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习，让灵感为集体共享，问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动，可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。 　　三、培养学生的创新精神和能力 　　科技的发展， 人才的竞争，社会的进步，这些都对新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。 　　培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生，我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到。这个问题的反思，从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生地学生兴趣。 　　四、转变促发展 　　原始的基础教育课程下，教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展，也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程，真正体验新课程的魅力，必须加强相关理论的学习，促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来，不再把知识传授作为自己的根本任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着，把教学的重点放在如何促使学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 　　五、师生相处之道 　　师者，应是学生心灵的陪伴与守护者，是孩子前行路上的正确航标，而师生的交流与沟通，主要在课堂上。所以，在课堂教学中感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉老师。以欧姆定律为例： 　　1.创设情境，提出问题，科学猜想。以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想，电流与电阻