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浅谈激励教育在班级管理中作用 　　班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。班级管理要千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，有效地展现学生各方面的潜质和才能，良好的班级管理是学生全面发展的保证. 班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。而且，在目前的教育体制下，不能采取任何过激的措施管理学生，提倡的教育方式是：尊重学生，引导学生，服务学生。其他的措施一旦带来不良后果，那么学校和采取这种教育措施的教育者都会受到严厉的处罚。因此，激励教育在班级管理中就显得尤为重要。 　　何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。美国的著名心理学家詹姆士也说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求得到肯定的心理需要得到满足。 　　在低年级的班级管理中，特别是一年级的学生才从幼儿园进小学，对于孩子来说，是一种跨越。幼儿园的宽松带有放纵性的管理养成了孩子松散、无纪律的习惯，到小学后就要进行系统的习惯培养。礼仪，规矩在孩子刚进校的时候要进行常态教育。只凭班主任一人的力量是不够的，这就需要发挥其他教师的教育作用和学生之间的效仿功效。譬如，我交待学生上课铃声响后，要在座位上准备好学习用品、静息，等着老师来上课。凡是按要求做到的学生，我都及时地表扬，发一颗小星星鼓励。学生都特别想得到老师的表扬，就纷纷效仿。时间一长，就形成了良好的班级纪律。 　　在其他班务管理中，我让每一位学生参与其中，培养学生的主人翁责任感。学生入校后，我根据学生情况，均衡学生的优劣之势后，设立各种官职分管班级的事情。如： 整理讲台的台长、开关门的门长、管理窗户的窗长、管理饮水机的机长、开关灯的灯长……学生刚进校时，相互间不了解，而且年龄都比较小，各种干部的任命暂时由班主任指定。随着时间地推移，学生之间都有了一定的了解，各方面的优势也逐渐地显现出来，我就逐步放手让学生推荐或自荐，再根据学生各方面的综合素质进行任命。这样把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系。实现自我价值的迫切感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体。 　　人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。班上的很多学生家长忙于工作，中午没有时间接送小孩，就把孩子留在了学校的午休班。由于学生才进校，年龄小，往往在吃完东西以后，不擦拭嘴巴。为了培养学生良好的卫生习惯，我号召学生捐献抽纸在班集体中使用。刚开始只有几个人捐，我在班会课上对这几个学生进行表扬，还把他们的名字记载在好人好事册当中。其他同学看见后也想得到表扬，就积极地捐献，有些小孩甚至拿来了一提纸。对于这类学生，我更加着重表扬。学生的表现得到了肯定，积极性更高了。 　　这些孩子就像一张白纸，什么都不懂，什么都不会，班主任要利用好手中的画笔在这张纸上描绘出绚烂多彩的画卷。我抓助一切机遇培养学生的主人翁意识。一进校，我就告诉学生，班集体就是一个大家庭，人人都是这个家庭里的主人，只有人人关心爱护，才能拥有温馨的家。我时刻注意寻找班级中各个同学关心集体的闪光点，及时给予肯定与表扬。例如：我班的姜政禧同学在听了老师交待放学后要记住关灯，他放学时就等在开关旁，其他人都离开教室后把灯关上。我看见了就及时地表扬。之后，班上的很多同学都争着去关灯。这比说服教育更具有号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。 　　榜样可以是社会上的，比如具有“钉子精神”的雷锋，全心全意为人民服务的徐虎，一心为民的焦裕禄，公而忘私的孔繁