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有效教学策略在小学数学课堂教学中运用分析 　　[摘 要]：近几年来，随着新课改在全国范围内的普及和推广，国家对小学生综合素养的要求也随之提升。而数学素养是小学生综合素养的重要组成部分。因此，在小学数学教学过程中，教师应在充分研究教材的基础上，结合班级学生的实际学习情况，采用新颖多样、灵活多变、层次鲜明的教学手法，来增强小学数学课堂的趣味性、灵活性和实用性，从而在激发学生学习主动性和积极性的基础上，促进学生自主学习能力的培养和提升。 　　[关键词]：授课内容 课堂策略 高效优质 自主学习能力 　　众所周知，小学是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而小学数学是培养学生数学思维能力和综合运算能力的基础性课程。因此，在小学数学教学实践中，教师应结合小学生好奇心强、集中力注意时间短、喜欢游戏等认知规律，结合新课标数学教学内容，选取趣味性强、灵活性高、层次鲜明的数学题材，为学生们构建一个可观、可想、可操作的学习环境，从而在寓教于乐的数学学习氛围中让学生发现学习数学的乐趣，进而逐步其数学自主学习能力。 　　一、因材施教，促进学生个性化发展 　　众所周知，小学阶段是小学生数学思维培养的初始阶段。学生提出问题、分析问题、思考问题的能力由于受经历、年龄、能力等因素的制约，往往会存在很大的缺陷和不足。正如陶行知所说的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。由此可见，在小学数学教学过程中，教师应在讲授基本知识点保持课程进度的同时，兼顾学生的个体化差异，有意识地引导学生去观察数学问题、思考数学问题，进而使学生在探究、思考数学问题的过程中，促使自身的数学思维得到有效的提升和发展。 　　在小学数学教师实践中，教师应改变以往“一刀切”的授课模式，应在保持课程进度的基础上，根据班级学生的实际情况，开展层次化、立体性、梯度化的教学，促使不同学习层次的学生在自身能力范围内实现最大程度的提升。如：在课堂提问方面，教师可以让学习能力差的学生回答基础性、简单化的问题；而让学习能力强的学生回答探索性强、思考难度大的题目。在家庭作业方面，教师应为学习能力差的同学布置简单、基础性题目，从而帮助其巩固、加强所学知识点。而对于学习能力强的同学，教师允许其免除基础性作业练习，提倡其做一些发散性强、空间想象难度大的题目。通过这种梯度化的教学，不仅激发学生学习数学的热情，同时也充分挖掘了不同学习层次学生的数学学习潜力。 　　二、增强生活气息，激发学习热情 　　众所周知，数学是一门“来源于生活而又高于生活”的基础性课程。而小学生具有好奇心强、富于想象、善于模仿等特点。因此，在小学数学教学实践中，教师应从小学生的学习特点、兴趣爱好等方面入手从生活中寻找相关的数学元素，从而让学生在寓教于乐、教学一体的学习环境中逐步发现数学学习的乐趣，进而促使学生由“被动的知识接受者”逐步转变为“主动的知识学习者”。 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在小学数学教学实践中，教师应从教学内容的构建、教学手法的运用、课后作业的布置等方面逐步培养学生学习数学的主动性和积极性。如：在学习混合运算法则时，教师可以提出如下问题：六一儿童的时候，老师要带领大家去游乐场玩，一个班级共有30个小朋友，其中有10个想玩摩天轮，门票为每人20元；有5个人想玩水上漂流，门票每人15元；剩下的小朋友要玩过山车，门票每人40元。若是班级的小朋友都能玩到自己想玩耍的项目，一共需要多少钱？然后让班级学生自主讨论、演算，最后由老师揭晓正确答案。这种与实际生活联系密切的数学题目，不仅能丰富课堂内容、增强数学课堂的趣味性，同时也为学生带着兴趣开展数学探究学习提供了良好的学习空间。 　　三、增加实践操作机会，活跃课堂氛围 　　古人云：“读万卷书行万里路”，由此可见，在小学数学教学实践中，教师应从视觉、听觉、触觉等方面，加强学生与数学元素的接触机会，从而让学生们更加直观、清楚、深刻的感知数学知识构建数学知识体系。例如：在讲解克、千克这一数学概念时，教师可以让学生提前准备好如鸡蛋、方便面、橡皮、尺子等实物，让学生们将准备好的实物放在电子秤上让学生自己观察数字的变化，从而对物体的克重有直观、明确的认识。而在讲解像“分数”这样的抽象概念时，教师可以指导学生用手中的折纸表示出分数。这种通过学生实际操作直观感受到的数学，远比教师在讲台上滔滔不绝的数学术语解释更加有效。这不仅能提高课堂的趣味性和实用性，同时也为学生“学以致用”数学思维的培养和提升构建了良好的平台。 　　众所周知，玩耍是儿童的天性。由此可见，在小学数学教学实践中，教师可以以游戏形式与新课堂知识相结合，把新的知识点融于游戏之中，让学生们在寓教于乐、教学一体的游戏氛围中不知不觉地掌握数学知识。因此，教师可以