浅析动机成就动机理论对对外汉语教学启示.docVIP

浅析动机成就动机理论对对外汉语教学启示 　　摘要：本文主要以默瑞的成就动机为理论基础，从动机水平、期望因素、诱因因素三个方面分别讨论了其对对外汉语教学的影响。旨在发现动机对外汉语教学的影响，并运用这个理论知道对外汉语教学，使外国留学生能更好的学习汉语。 　　关键词：动机；对外汉语；教学；留学生 　　成就动机理论的概念是默瑞在20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。[1]他认为，人格的中心由一系列的需要构成，其中之一就是成就需要。这一需要使人表现出追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。在20世纪五四时年代，麦克兰德和阿特金森接受了默瑞的思想，并发展成为成就动机理论。[2]成就动机理论认为，成就动机高的人比较喜欢挑战一些难度较大的，有一定风险的开创性的工作。而成就动机较低的人则喜欢一些难度较小，独立决策少的任务。[3]阿特金森认为动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。成就动机理论对人们的生活、学习、工作产生了很重要的影响，同时也对我们的对外汉语教学工作有很大的启示。 　　一、动机水平对对外汉语教学的影响 　　动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。[4]阿特金森在此基础上区分了成就动机的两种不同的倾向：一是力求成功的需要，即人们追求成功和由成功带来的。二是力求避免失败的需要，即人们避免失败和由失败带来的消极感情的倾向性。在对外汉语教学中，我们也要根据这样的理论来指导教学工作。首先，我们要了解我们的学生。同一个班级的学生也是来自世界各地的，每个国家的人性格也是不尽相同的。我们做为对外汉语教师要细心的了解每个学生的学习动机，看他们是出于何种原因来中国学习汉语，并分析他们在学习汉语中遇到问题采用何种态度解决的问题。其次，根据成就动机的两种倾向。我们在设计课程活动的时候要考虑到力求成功的学生的需求也要考虑到力求避免失败的学生的需求。比如在我们的教学中我们要分清层次。在讲授完新课的时候，我们可以在课下运用分组活动的方式，让小组的人对一个话题相互交换意见，并对小组讨论的结果进行记录，下次上课的时候选出一个人进行报告。这样的学习方式不但可以使力求避免失败的人参加到团体学习中，找到学习的乐趣和自我的归属感。也可以使力求成功的人在团体活动中发挥主导性的作用，克服学习中的困难，面对更多的挑战。同时，在我们的教学中，也可以创造一些竞争性不强的环境。在学生回答对问题，作业完成的不错的时候就应该给以奖励。在平时的教学中，也要减少对学生的批评，多以鼓励教育为主，尽量不要在公开的场合批评学生。这样就可以使力求避免失败的人减少挫败感，增加学习的动力，成为一个真正积极向学的人。 　　二、期望因素对对外汉语教学的影响 　　期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。[5]当一件事的成功率为50%的时候，最能调动力求成功者的积极性，因为这给他们提供了最大的现实挑战；那些根本不可能成功或稳操胜券的任务，反而会降低他们的动机水平。[6]同时，避免失败的人总是把心态定位在如何避免失败，所以他们往往倾向于选择大量非常容易或困难的任务，如果成功率大约是50%的时候，他们会回避这项任务。这是因为选择容易的任务可以确保成功，避免失败。即使失败了也可以归因为这项任务太艰难或找到借口而得到他们的理解和原谅，减少失败感。在对外汉语教学中，期望可以从两个方面来分析。一是教师对学生的期望，另一个方面是学生的自我期望。教师对学生的期望一定程度上会使学生的实际行为发生改变。在对外汉语教学方面，尤其体现在口语的教学方面。初到中国的外国留学生都会比较的含蓄、羞涩，发音总是不太标准，甚至很奇怪，这就使他们更羞于在人多的场合讲汉语。这种时候就需要教师的鼓励和帮助，让留学生觉得汉语不是那么难学的。如果这时教师再严厉的批评，学生就会开始像其教师看待他们那样看待自己，他们的行为就很可能反映出其自我知觉。学生就真的会向老师批评的那样发展了。相反，教师的鼓励与表扬就会激发学生的上进心，使学生在学习中得到满足，大大增加学习动力。当然，教师的期望也不总会导致自我实现预言的产生。有的学生会因为老师的看不起而更加努力的学习，来证明自己的能力。这样往往会取得比教师所期望的更大的成就。 　　三、诱因因素对对外汉语教学的影响 　　诱因是成功时得到的满足感。[7]阿特金森预测诱因和期望恰恰相反，这是因为成功的诱因值是“成功自豪感”产生的一种效应。一件事情办完之后得到的满足感越大对以后的工作学习就会产生更加正面的影响。在对外汉语教学中，经常让学生感觉到自己的进步，自己的成功也是很重要的。汉语的理解主要靠意合，这对母语是英语等拼音文字的欧洲人来说是很难理解的。起初学习汉语的时候会感到举步维艰，这就需要老师的鼓励与帮助。我们要经常让学生感觉到自己的付出是有收获的，决不是徒劳。 　　对教育者而言，最重