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汉语课堂教学中民族学生思维能力培养 　　汉语是富有创新内涵的学科。作为一门基础学科。其听、说、读、写等能力的培养，都脱离不了思维能力和创新能力的培养。只有教师积极挖掘，深入实践，民族学生才能提高汉语言文字的运用能力，发展思维能力，激活创造力。 　　一、激发民族学生学习的兴趣。在兴趣中培养思维能力 　　汉语教学过程中，要充分调动民族学生的学习主动性和积极性，激活民族学生的创新思维，必须营造一种轻松和谐、民主平等的课堂学习氛围。因此，汉语课堂教学要培养民族学生的思维能力必须善于激发民族学生学习的兴趣，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上可采用多种方式激发民族学生的学习兴趣。 　　二、任务设疑，训练学生的探索思维。 　　心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如：教汉语教材“蔬菜”这一课是我让学生上台表演“蔬菜摊老板”和“顾客”用汉语交易的过程。从而激发了学生对学习汉语课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用汉语解决实际问题的能力。经常性地训练，民族学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 　　三、插图求疑，训练民族学生的形象思维。 　　七年级学生长于形象思维，充分让民族学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言。我们的汉语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：我布置作业，让学生画课文中所描述的情景。教汉语中“季节”这一课时，我让学生画出一年中的四个季节，并提问：“画中有什么？”你想象中的季节是什么样的？等问题，使他们对课文的难点，疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。 　　四、想象解疑，训练民族学生的发散思维。 　　想象是人脑在原有表现的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而未尽的特点，设置疑问，引导民族学生展开想象，续说对话的多种结果（既续说课文），借以培养民族学生发散思维的能力。比如学习“文艺晚会”这一课时，我让民族学生想象过新年和“六.一”儿童节时在教室里举办文艺活动的情景。并提问：“当时你们是怎么过的？对话当中又是怎么讲的？”………….通过这些想象性质的疑问，扩展民族学生思路，引导民族学生按各自的理解去续遍对话，既训练了民族学生的发散思维，又培养了民族学生语言运用的能力。 　　五、变序释疑，训练民族学生的跳跃思维。 　　教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序，框架，引导民族学生通过学习解决疑问。如学习“亲兄弟”这一课时，我问民族学生：“谁的家有兄弟姐妹？平时生活当中你们是怎么过的？遇到困难是怎么帮助？爸爸妈妈怎么教育你们的？老师又怎么教育你们和同学相处的？学习中我们应该怎样帮助同学？我们各民族都是一家人，应该互学，取长补短，为社会多做贡献。我说的对不对？你们觉得呢？”通过这样的问题，一方面可激发民族学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。 　　六、扩展激疑，训练民族学生的创造思维。 　　没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住民族学生的好奇心理，活化我们的汉语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，独特地提出问题，解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如讲教材“动物园”这一课时，除了课文中的内容之外，我故意对一位民族学生说：“我看见老虎和狮子在吃草，还看见长颈鹿和小山羊在吃肉。”“动物们互相依赖吗？如果依赖会怎么样？相反会怎么样？我们应该怎么做？”等等，对教材的扩展会超出民族学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练民族学生的求异思维，给予民族学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。 　　七、强化课外阅读。拓展民族学生思维能力 　　中学，是民族学生形成汉语能力的重要时期。阅读，是学生获取汉语知识、形成汉语能力，发展思维能力的主渠道。再好的教科书和课堂学习都是有局限的，它难以培养奇才，也很难造就通才。教学实践证明，提高汉语成绩，阅读是保障，尤其需要强化课外阅读，提高民族