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浅析小学数学教学生活化实施策略 　　摘 要：在小学数学教学的过程中穿插生活化的教学内容对树立小学生的自主学习能力、团队合作意识以及自主创新能力有着促进作用。为此，文章以大量生活化的小学数学教学案例为基础，简要分析了我国小学数学教学过程中怎样有效地进行生活化教学进行论述。 　　 关键词：小学数学 生活化 障碍 策略 实施 　　在小学数学的课堂中合理地运用生活化的教学，不仅可以引导学生主动参与到课堂教学中，同时还能提高学生数学学习成绩的目的。在小学数学生活化教学的过程中，教师要把握一定的教学技巧、小学生心理特点和课程内容然后创设实验，从而实现到更好的教学效果。 　　一、现阶段小学数学教学生活化的实施障碍 　　现阶段小学数学的课堂上或多或少还存着一些问题，其影响了小学数学教学生活化的有效实施。下文对此展开简要分析。 　　1.课堂上利用大量题型重复单一地进行训练 　　小学课堂上的数学教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生解题的方法，在学生尚不能理解的情况下要求学生掌握，再通过大量重复的题型教给他们难以理解的思维方式和解题技巧，学生就这样半懂不懂地理解新的知识。这种类似于“题海战术”的教学模式是非常枯燥而又单一的，使得学生容易丧失对数学教学的兴趣，也使得整个教学模式容易失去弹性和趣味性。 　　2.课堂教学长期忽视学生作为主体的作用 　　长期以来，在课堂上，传统的数学教学都是以教师作为主体。让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。 　　二、小学数学教学生活化的实施策略初探 　　1.活用教材，贴近生活 　　教材是教师进行教学的重要内容，是学生学习的主要来源。因此，我们提倡教学生活化首先要以教材为基础的，灵活使用教材，让教学内容贴近学生的生活实际，便于学生理解，提高教学效果。虽然新课改后教材编写更重视学生的经验和体会，教材体系也更科学、人文，但是由于不同地区学生的知识背景、活动经验、生活环境等因素不同，再完美科学的教材也不可能适合所有的学生使用。如果细心观察教材的练习，你会发现有些题材离学生的生活现实较远，例如：装配机器、糊纸盒等，既忽视了练习的有效性，也削弱了学习兴趣。例如教学例子有很多适合城里学生的生活经验，对山区学生不太适合等，为此，教师在备课中要注意将一些脱离学生生活的或重复无效的习题、教学内容，进行适当增删修改，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的数学问题来取代，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。笔者认为教材是重要的教学资源而不是唯一资源，为提高教学效果，要科学灵活使用教材。 　　2.巧设生活情境，激发学生学习兴趣 　　在小学阶段，大部分的数学概念对于学生而言显得极为抽象。例如在《方向与位置》教学时，笔者发现很多孩子并不能理解平面直角坐标系这一概念。但如果教师不直接讲述“坐标”这一抽象概念，通过提问学生“如何形象地描述你在教室中所处的位置”，就会有学生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”这一系列答案。而教师就可以通过这一回答，引入坐标系这一抽象概念，从而让学生能够在生活中感悟到数学。除此以外，也可以让学生走到“第二排第三列”等具体位置，更好地帮助学生理解“平移”这一概念。这一系列课堂上的生活化的问题能够帮助学生理解大量的抽象概念，让学生们觉得数学与生活息息相关，从而激发出低年级学生对于数学学习的热情。 　　3.鼓励学生动手，引导学生自主探究 　　现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过与同学的类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。 　　4.启发学生思考，增强学生生活意识 　　在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物