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浅析中学语文阅读教学中文本细读内容 　　文学阅读教学教什么？首先要考虑文学作品的文类。不同文体的作品形成了相对稳定的体式，因而阅读不同体式的文章，就要采用相应的“阅读思维”来对待该作品。 　　作为语文阅读教学的文学文本，其文体分类的标准和角度是多样的，在我国的语文文体教学中，阅读教学的主导文类，始终是散文。因此从这个角度切入，语文阅读教学是关于散文、诗歌、小说、戏剧，并以散文为主的教学。 　　1.散文类 　　中学语文教材中散文所占的比例较大，已成为语文阅读教学的主导文类。散文是一种外延广泛的文体，表现形式繁多。散文语言凝练，意境优美，情感真切，意蕴深邃，取材广泛，形式自由。散文重在表现作者对生活的感悟，具有较强的抒情性和构思的灵活性。散文带有自传的色彩，处处蕴含着作者的微妙情绪。散文的阅读，实际上是要通过作品了解作者的个性化???言和作者独特的情感，要带领学生体会、感悟作者独特的情感和情怀。 　　挖掘每篇散文独特的教学内容，可以采用逐层“下移”的方法。对于一篇散文，首先明确它属于哪种类型的散文，借助文体特色来分析文本。 　　若是抒情散文，那么教学的重点应放在作者所抒发的情感上，每篇散文都是作者独特的情感体验，因此教学内容应该确定为作者对“描写对象”的独特感受上，体会作者独特的表达方式和表现风格，理解作者个性化语言渗透出的审美情趣。比如郁达夫的《故都的秋》，我们通过逐层下移，就可以将这篇文章的教学内容定为――感受郁达夫心中的“故都的秋”，体会作者以个性化的语言抒发“秋情”的表达方式和表达风格上，由此可见每篇散文的教学内容都不应该雷同，都应该体现散文的个性特质和作者的独特气质。 　　若是叙事性散文，作品往往是通过对故人旧事的回忆，来反映世态人情和作者的人生感悟和人生哲学。例如杨绛先生所写的《老王》这篇文章，就是通过追忆“我”与老王的交往，借此反映当时的社会人生，作者对于老王的同情和悲悯是文章的浅层意蕴，实际上作者是写出了自我的“愧怍”之情，一种自我反省。因而，借助文体特色有助于更好地把握文本内涵，理解作者写作的深意。 　　若是议论性散文，那么它就是托物言理，寓论于事，选取生活中的典型现象或言行，通过丰富的联想和想象、生动风趣的语言描写和叙述、由表及里地剖析、议论，体现一种“理趣”。因此议论性散文要避免落入单纯的逻辑分析，教师要带领学生体会议论的理趣，领悟作者的审美思想，感受作者的“理趣美”。 　　因此，具体到一篇特定的散文教学，其教学内容可以从以下几个方面进行确定：其一，分析散文自由多变而又讲究文辞的言语表达和语句章法；其二，通过作者个性化的言说对象，体悟作者特殊心境下的独特感觉；其三，强调散文的“情思”和“理趣”，明确作者的情感认知。 　　2.小说类 　　小说文本的阅读教学不能拘泥于一种形式。相对于其它文体，小说篇幅较长，它可以更加细致的刻画人物，故事情节也更加跌宕起伏，客观环境更加复杂多变。所以小说可以教的内容是多样的，“人物、情节、环境”是教师确定小说教学内容的基本原则。其中小说中的人物形象分析至关重要，小说中的人物不是性格固定不变的“扁平人物”，绝大部分是复杂多变的“圆形人物”，具体到不同的小说，其人物性格也有着不一样的模式类型，比如有向心型人物模式、层递型人物模式、对立型人物模式等。分析人物形象是正确解读文本的关键。也可以教小说的主题和意义，从人性的角度探究小说的意义价值。还可以教小说的叙事艺术，从小说的行文结构、人物话语、叙述角度、叙述节奏等方面确定教学内容。在小说这一大类中有若干较小的类别，研究小说的典型特征，可以作为此类小说教学的基本内容。例如一篇小说有大量的人物对话，那么我们就可以把“人物对话”作为小说教学的基本内容。因为对话中蕴含着人物微妙的心理活动，通过仔细揣摩人物话语的语言及表达方式，可以充分了解人物丰富的内在心理，领悟作品深刻的意蕴。 　　3.诗歌类 　　诗歌是中国文学艺术的瑰宝，富有韵味和艺术感染力。中国古诗种类繁多，内容丰富，袁行霈先生说：欣赏诗歌要“从语言开始，进而至于意象，再进而达于意境，复进而臻于风格。品味到风格，就达到了对诗人的整体把握。” 　　教师在诗歌教学中，要着力于诗歌作品本身，从语词结构到诗歌神韵等进行细致分析，深入诗歌内部语境，对诗歌进行具体的“细读”、品味和鉴赏。首先通过反复吟咏，整体把握诗歌内容，是借景抒情、咏物言志、即事感怀，还是怀古咏史。对于诗歌而言，解读的关键是围绕意象和典故，通过联想和想象再现诗歌的意境。从诗歌的结构入手，梳理诗思，了解诗歌的“起、承、转、合”。教师还要抓住诗歌的“空白”来解读诗歌，有两类：感情上的“空白”和语言手法上的“空白”。诗歌往往会运用双关、暗示、象征、隐喻等修辞手法来表情达意，同时受到诗行结构、平仄押韵等格式上的限制