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浅析民办高职思想政治教育中快乐教学 　　课题编号：SDSZ 2014-057 　　摘要：根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】 16号），近年来，全国各高等职业院校都积极响应这一号召，始终坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。并且在思想政治教学过程中，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养方案中，结合自身的培养方案和要求，不断的进行思想政治课教学改革。随着教育体制改革的不断深入，如何在民办高职院校进行思想政治教育的改革，已经到了我们不得不去思考和解决的时刻。怎样把学生“拉”进课堂，主动接受思想政治教育，并把思想政治教育融入到学生的职业教育中，让学生感受到思想政治教育的重要性，这些都是民办高职院校思想政治教师面临的重要课题和挑战。本文总结多年的民办高职院校的思想政治教育教学经验，在思想政治教育教学过程中运用快乐教学法是达到民办高职思想政治教育教学目的的一个行之有效的方法。 　　 关键词：民办高职思想政治教育快乐教学 　　90后的民办高职学生是感性的，思维活跃的，愿意接受新鲜事物的一批年轻人，但他们多注重技能学习，对于理论学习尤其是思想政治理论课的学习存在着偏见，主观认为思想政治教育教学就是背题，考试及格就是目的；认为思想政治教育本身对他们自身发展没什么影响。这些认识必然导致他们对学习思想政治理论缺乏主动性，不能用发展的思维探索和研究新情况、新问题，从而使思想政治教育的实效性、长效性和时代感大打折扣，进而出现民办高职学生重视技能教学，主动上选修课，忽视政治课的现象。要想改变这种现象，首要解决的问题就是改变他们的观念，让这些学生喜欢它，进而学习它，研究它，最终达到思想政治教育教学的目的。 　　喜欢是学习的情感基础。在课堂上，如果出现学生感兴趣的案例时，他们会积极思考，乐于参与教学活动，在主动学习的态度中获得最好的学习效果，达到寓教于乐，寓教与学的良好的教学目的。 　　因此,在民办高职思想政治教育教学的课堂中创设快乐的学习环境,可以激发学生浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生学习，达到思想政治教学目的。 　　一、授课内容深入浅出，引用经典趣味案例教学促进学生乐学 　　现在高职院校的思想政治理论课虽然也在进行着不断的教学改革：使用多媒体教学，案例教学，研讨式教学，分解学分等教学手段，但在实际教学中“换汤不换药”，还是一味的“照本宣科”，只不过把板书挪到了多媒体上，把课后题变成了课堂讨论，分解的学分不是用来检验学生的思想政治理论水平，而是用来牵制学生的出勤率等，教师授课技巧不活，学生乐学的变化不大。 　　高职的思想政治理论课课程现开设了三门，分别是《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》。这三本教材在十八大召开之后都进行了实时更新，注入了更多的时代鲜明的理论，给教师授课带来了新的挑战。怎样把新的思想理论讲明白，讲透彻，首先考验的是授课教师掌握理论的水平，对教材的熟识程度，在此基础之上，授课教师要把新的思想理论，新的文件精神转换成学生乐于接受的方式贯穿到课程体系中，传递给学生，使之入脑入心。引用经典趣味教学不失为一种学生乐学的方法。例如讲授《思想道德修养与法律基础》时用“六尺巷”的故事讲邻里关系，进而深入探讨如何搞好同学关系、寝室室友关系等新入学的学生急待解决的人际交往问题，同学们热衷于这些身边的热点问题的探讨，不仅解决了同学之间的人际交往问题，扩展开讲就是如何处理社会上人与人之间的交往问题。由邻里关系扩展到践行和弘扬社会主义道德，既达到思想政治教学的目的又使课堂充满激情与乐趣，学生乐学，教师乐讲。 　　二、问题式教学，奖罚分明，创造学生乐学环境 　　高职学生还是孩子，在对孩子的教育过程中适当运用表扬的方式往往会收到事半功倍的教育效果。前文我们提到了民办高职的学生学习思想政治课的目的就是为了得到一个及格的分数，因此我们可以抓住他们这个想法加以利用：引导他们课前预习，准备与授课内容相关的问题，在课堂上提出，谁提出的问题与教学内容关联最大，并提供核心答案，教师就要奖励一定的分数；老师也可以在授课的过程中提出一些问题作为课堂思考题，哪位同学积极回答出正确答案，老师也要奖励一定的分数。这样不但活跃了课堂,把思政课的分数化整为零，解决学生平时不听讲，期末集中背的应考做法，而且也增加了学生的信息容量,更重要的是能培养学生主动学习，发现问题，分析问题，明辨是非，解决问题的能力。反之，那些平时不愿意走进课堂，进课堂不愿意听讲，不愿意思考，不愿意发言的同学由于不能得到平时分数，就意味着期末即使参加考试也不能取得合格的成绩，这些同学在环境“逼人”的情况下会改变“常态做法”，主动走进教室，积极思考，参与课堂教学，进而把学生“拉”进课堂，满足思想政治理论课的教学目的