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中学地理差异教学应用策略 　　差异教学就是教师根据学生现有的智力水平、认知能力、学习背景、兴趣爱好、学习风格等把学生科学地分成几组，然后根据各类学生的实际情况确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测与评价，使各类学生都得到充分发展的教学模式。 　　一、中学地理实施差异教学的必要性 　　1.尊重学生个体差异的需要 　　如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，人与人之间的个性不尽相同，尤其是初中学生的智力水平、认知能力、学习背景、兴趣爱好、学习风格，甚至在生理、心理上也都存在较大的差异。从我国以大班额课堂教学为主的教育现状来看，能力各异的中学生接受着相同的地理教育模式，久而久之，必然导致学生的技能、兴趣、心理等差异越来越明显，越往后分化越明显。这就要求教师既要面对全体学生，又要研究各个学生的特点，关注学生的差异发展和变化，了解学生个体差异的成因，从而制定适合的教学策略。中学地理学科实施差异教学，就是要把学生的基本要求与特殊要求结合起来，为学生提供适合自身发展的方式，促进其最大限度地发展。 　　2.中学地理新课程改革的需要 　　中学地理新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要”，这一理念贯穿于整个中学地理课程的框架设计、目标制定、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。新地理课程标准也强调：每一个学生的学习机会都是平等的，教师应该让不同水平的学生都能在原有的基础上得到合理的发展，让他们都能具备适应现代生活以及未来社会所必需的地理知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。这就要求地理教师既要面对全体学生进行教学，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。因此，在教学实践中采用差异教学是当前教改的发展趋势，是中学地理新课程改革的需求。 　　二、中学地理差异教学的策略 　　1.了解差异，因能分层 　　学生因能分层的主要依据是学业成绩和潜在的学习能力，但不能忽视学习态度、学习方法、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素；学生因能分类的途径可以是教学前小测、课堂教学和课余观察、学情调查问卷以及与其他学科教师的会诊交流等。 　　教师只有吃透学情，才能准确因能分层，把学生划分为A，B，C三种不同层次：A层为知识接受能力强，兴趣浓，但“吃不饱”的学生；B层为知识接受能力普通，成绩和兴趣不太稳定，“勉强够吃”的学生；C层为知识接受能力欠佳，基础知识薄弱，兴趣不浓，“吃不下、不想吃”的学生。将这些学生分配到不同的小组中学习，组员构成要做到编位搭配合理，优等生、中等生、后进生以及不同性格的学生要合理编位，使学生在学习中能够学习互助、性格互补。指导思想：A层―主动走，多变化，提能力；B层―小步走，多练习，防分化；C层―拉着走，多跟踪，勤检查。 　　2.制定差异化教学目标 　　布鲁姆在他的目标分类学中提出：以不同水平的思维，明确多样化的学习活动。教学目标是对教学效果的预设，合理制定教学目标是中学地理差异教学有效实施的前提，也是对不同层次学生进行有效评价的基本依据。 　　差异教学要求课堂教学目标的制定体现差异性和可实现性，能促使不同层次的学生在原有水平上通过自己的努力都有所提高，能让他们每跳一下都能摘到成功的果实，感受成功的喜悦，并且能与他们的最近发展区达到最大程度的契合。教学目标分层见表1。 　　表1 　　【教学实例1】地球的运动（七年级上册） 　　C层学生只需知道地球运动能产生昼夜更替和时差就可达到学习目标，即识记目标，待训练一段时间后，再逐渐向教学大纲所要求的目标靠拢；B层学生除了知道这两种现象之外，还需要进一步了解昼夜更替和时差产生的原因，即地理现象的分析；A层学生则要求更高一些，除了能对昼夜更替和时差产生的原因进行解释、运用之外，还应有所突破和创新，比如为什么洗手盘的水都是旋转着流走？为什么每天的太阳都是东升西落？如果地球停止了自转，只有公转，昼夜更替又是否继续存在呢？这样会对地球产生什么样的影响？层层的疑问激发着学生的探究热情，促使他们通过实验演示（转动地球仪）来验证自己的设想。 　　【教学实例2】中国主要铁路干线（八年级上册） 　　C层学生只需要记住我国五纵三横铁路干线以及六个重要铁路枢纽的名称就达成目标了；B层学生则需要在C层目标基础上，能在填充图中准确地填写我国主要铁路干线及铁路枢纽，例如京广线、陇海―兰新线；A层学生在B层和C层目标基础上，应用全国铁路网知识，熟练运用铁路干线示意图选择合理的交通路线（如旅游、运输选择、便捷路线），例如小明放暑假，从上海到西藏旅游，分别要经过哪些铁路干线和枢纽城市？青藏线的开通对青藏地区的重要意义？等等。 　　就这样，教学目标的差异化使课堂教学目标细化到每一个分层，强化了针对性和具体性，使得每个学生都能清楚自己的任务