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中学实验教学视导模式构建与实施 　　实验教学是中学理科（物理、化学、生物）教学不可或缺的一部分，实验课堂对学生科学思维的养成和科学素养的提高有着关键的作用。在一线的中学实验课堂中存在很多共性的问题，例如教师管理课堂混乱、实验操作不规范、实验指令不明确、课堂生成行为处理粗糙、师生互动交流偏少、实验环节不紧凑、课堂时间支配不合理等引发的系列破窗现象，降低了课堂的有效性[1]。 　　在新课程改革不断深入推进的过程中，教学视导成为了新课程理念传播和发展的加速器，教师教学视导已成为促进教师专业发展的重要因素之一。20世纪60年代初，美国课程专家布鲁纳提出教学视导这一概念。教学视导通过对教师教学进行视察、督导，并给予评价和建议，强调教学计划和教学实施的观察与引导，帮助改进学校的教育教学工作。近年，国内同行分别从高等学校教学视导[2]、高职院校教学视导[3]、中小学教学视导[4]、教学视导的有效性[5]、教学视导如何促进教师专业发展[6]等角度对教学视导进行了深入的研究和探讨。据文献调研发现，国内很少有人对中学实验教学视导模式的构建与实施进行详细的研究。 　　中学教学视导创设实验教学专题视导具有重要的现实意义。一方面，教研人员通过视导可为一线教师提供理论性的指导，督导一线教师有效开展符合新课程理念的实验教学，切实以学生为本，让学生充分参与课堂，积极探究知识的发生、形成和发展，发挥各级视导团队的力量，共同分析探讨共性问题的成因，提出解决问题的策略，优化实验课堂结构，提高实验课堂效率。另一方面，实验教学视导能促进中青年教师快速成长。实验教学视导既是青年教师成长的阶梯又是中年教师展示的平台。同时，中年教师作为同侪视导团队的中坚力量，可以将青年教师的智慧与老教师的宝贵经验有机融合，促进自身素质全面提升，成长为专家型教师。 　　一、中学实验教学视导模式的构建 　　构建中学实验教学视导模式，首先要创新视导理念，结合实验课堂的特点，在多种教学视导模式的基础上，构建实验教学视导模式。 　　1.创新实验教学视导理念 　　传统的教学视导主要是以教育专家、教研人员、教导主任为主体，进行一种自上而下的行政性教学工作检查和评价，往往会忽略视导对象的主体地位，视导工作变为批判、评判工作，既导致视导工作效能低下，又使被视导的教师难为。 　　新的教学视导理念认为，视导活动的主体是被视导对象和本学科教师群体，教育专家、教研人员、教导主任是视导的组织者和引导者。教学视导的目的是改进教学和提高教学质量；教学视导的核心任务是教学反思和教学经验共享；同时教学视导还要调动视导主体的主观能动性，发挥教师同侪视导的作用[6]。 　　2.构建实验教学视导模式 　　常见的教学视导模式主要有临床视导、合作化专业视导、个人专业发展视导和非正式视导。 　　在临床视导模式中，视导人员通过视导前会议、教学观摩、课后分析，协助教师落实教学目标并解决实际问题。中学实验课堂具有开放性大、学生参与度高、教学生成行为复杂的特点，临床视导通过实地教学观摩，可以准确把握教学问题的成因，是实验教学视导主要采用的一种模式。 　　在合作化专业视导模式中，同侪视导是一种教师同侪担任另一位教师的教练，以彼此对等地位的合作关系进行专业对话、回馈与反思，协助教师教学成长，属于教师本身教学专业的成长团体[7]。实验课堂细节繁多，同侪之间开展视导减少了时空之间的差距，具有较强的灵活性与可控性。同侪视导符合新课程理念的要求，平等的地位保障了教师之间的充分讨论交流，合作互助加速了教师实验教学技能的提高，是实验教学视导主要采用的另一种模式。 　　个人专业发展视导是教师个人制定目标，自我评价或与视导人员共同评价教学效果的视导方式。这种自我视导方式可使教师及时总结与反思实验教学的成败，改进教学方法，积累经验，是实验教学视导中最直接、最自主的一种模式。 　　非正式视导是视导人员对教师实施非正式的、随机性的、短暂的课堂观摩并进行反馈建议。这种视导模式在操作上简便可行，又可激发教师持久的教学热情，促进教师在实验教学上创新教学设计、完善课堂管理，提高了视导的灵活性和时效性。 　　实验教学视导模式有机地整合了多种模式，以临床视导和合作化专业视导为主，结合个人专业发展视导，灵活运用非正式视导，实现了视导的全面性、正确性、有效性、积极性的高度统一。 　　二、中学实验教学视导模式的实施 　　视导模式构建之后，从明确视导对象与内容、组建视导团队、优化视导的评价方式这三个方面着手展开实施。 　　1.明确视导对象与内容 　　中学实验教学视导对象主要以物理、化学、生物学科的中青年教师为主。青年教师教学经验不足，教学视导工作可促其快速成长为成熟型教师；中年教师教学经验丰富，教学视导可为其提供展示自我的平台并激发他们朝着专家型教师发展。根据实验操作者的不同，视导内容可