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中学数学学困生成因分析及其对策 　　摘 要：随着义务教育的不断深入发展，学生之间的差距也在逐年级不断的扩大，这种差距尤其体现在中学学生的数学学习过程中。我在教育实践中对学困生的形成原因与对策作了一些探究，并找出相应的对策，帮助他们走出困境，构建有效的数学学习能力。 　　关键词：数学学困生；成因；对策；特征 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0072-01 　　一、中学数学学习困难学生生的特征 　　数学学习困难学生除了一般学生具有的共性外，还有其特有的特征，主要表现在以下几个方面： 　　1.数学基础薄弱。在数学学习中，学困生总是表现出看书看不懂，答题不会的现象，导致学生产生了畏惧感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。数学学习上出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗家长和教师的行为时有出现。 　　2.学习品质差。学生的学习品质表现在对待学习的态度是否认真、踏实、勤奋、刻苦、努力。学习品质是决定学生学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习的过程中，往往呈现出一种消极的态度。上课注意力不集中，课后不认真做作业。 　　3.不善于思考。学习数学是一个学思结合的过程，不仅要熟记概念，还要对概念知识进行更深层次的挖掘，总结知识的规律和特点，在做题的时候才能得心应手，事半功倍。而学困生往往对自己所学的知识不思考，总是停留在表层，似懂非懂，又如何能够提高成绩呢？ 　　4.学习不主动。数学学困生对数学学习往往都是被动的接受，根本不理会教师的引导过程，心不在焉、开小差的情形时有发生，其行为总是为了应付父母或者敷衍完成义务教育。 　　二、中学数学学习困难学生的成因分析 　　造成学习困难学生的原因是多方面的，比如遗传因素、家庭和社会环境的不同，学生心理发展的个别差异，教师素质、教师教育教学方法的优劣以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。辩证地看，包括产生的内因和外因，而且内因和外因之间是相互影响、相互作用的。 　　1.内在原因 　　（1）知识出现断层。学生由于知识缺陷较多，跟不上老师教学的步伐，往往表现为听不懂，学不会，久而久之对数学学习缺乏兴趣，成为学困生。 　　（2）学习方法不当。学习方法不当导致学生花费了大量的时间，可就不能掌握所学内容，长此以往，身心疲惫，放弃自己，成为学困生。 　　（3）学习意志薄弱.许多学困生没有明确的学习目的，学习意志薄弱。由于没有良好的学习动机，缺乏学习的内部动 力，因此不能主动参与到学习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态。也有学生缺乏自控力，平时贪玩，成绩一旦下滑，产生自暴自弃的念头，从而成为学困生。 　　2.外在原因 　　学困生的形成不仅仅是内在原因导致，外在的原因也是不容忽视的。 　　（1）社会方面的原因。周边不良环境与不正确的思想对学生有负面影响。网吧、游戏机室对青少年学生诱惑力很大，学生一旦沉溺其中便无法自拔。这不仅影响学生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉，精神颓废，上课注意力不集中，打瞌睡，对学习不感兴趣。无论在农村还是在城镇，“读书无用论”，“打工挣钱”的思想也严重影响一些学生，导致这些学生不安心学习，不思进取，整天混日子，久而久之便成为学困生。 　　（2）学校方面的原因。学较为了取得社会的认可，学校之间无序竞争，喊着素质教育的口号，实施应试教育的方法对学生的学习有负面影响。给学生加班加点，增加学生的课业负担，大量的考试和排名，给学生造成巨大的心理压力。另外不和谐的师生关系，单一乏味的学习生活，枯燥呆板的课堂教学，学生缺乏成就感，导致学生成为学困生。 　　（3）家庭方面的原因。父母外出打工或者单亲家庭对学生的心理成长有负面影响。迫于生活的压力，一些家长外出打工，将孩子托付给年迈的父母或亲友，甚至完全托付给学校，形成家庭教育监管的真空。父母离异使孩子得不到家庭的温暖，享受不到父母的双爱，一些家庭的纠纷，给孩子的心理蒙上阴影，影响孩子的学习情绪。孩子不仅感到寂寞、孤独，而且很容易受到外界的干扰和影响，很容易成为学困生。 　　三、中学数学学习困难学生的转化策略 　　基于对数学学习困难学生的成因及其特征的分析，转化学困生的工作任重而道远，我就我的工作实践谈谈我的看法。 　　1.培养师生情感。“亲其师而信其道”，学生对教师有着较强的情感依恋，尤其学困生对人际关系更为敏感。因此数学课堂教学中，教师首先必须清楚了解每个学困生的内心世界，把教师的爱撒向全体学生，并始终明确的表示对学困生寄予厚望。其次教师要善于创设同学之间的一种互帮互学的人际关系，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在积极性。 　　2.激发学习动机。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有