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浅谈小学低段课外阅读指导探索 　　常常翻阅各教学网站与论坛，知道这几年关于阅读的意义是日见重视，而阅读的阅读方法也日益呈多样化，特别是“班级读书会”的组织形式勃然大兴。确实，在低年级语文课堂上，开展师生“同读一本书”的班级读书会，是激发儿童阅读兴趣、培养阅读能力的有效方法。它不同于普通的语文课，也不同于一般意义上的课外阅读――在班级读书会上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是一本本的绘画书，师生共同阅读、共同讨论，形成一种“跨越一本教材”的阅读活动。通过班级读书会，指导学生正确阅读书籍，培养阅读优秀课外读物的习惯；熏陶学生良好情操；训练基本鉴赏能力。班级读书会上，孩子们在阅读画面中，在阅读语言中，思考着，想象着，始终保持着浓厚的兴趣。 　　众所周知，教育孩子成为终身的阅读者就是我们为师者最大的责任。那么在对孩子的课外阅读教育中我们该如何引领？如何让他们“阅成习惯”呢？ 　　一、结合图文，文本解读，读出厚度 　　众所周知，作为图文结合的一种复合文本，绘本那栩栩如生的图画是它的亮点。一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事，以及两者结合后所产生的故事。在开展“班级读书会”的绘本阅读指导时，应充分发挥图画的作用，引导儿童阅读图画，既可帮助儿童理解绘本内容，也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时，我们还应利用绘本简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥绘本中文字的作用，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。 　　特别是九月份，当学生初入小学时，我们更极力倡导“师生同读一本书”，从情节入手，图文结合，关注兴趣，关注情感熏陶。在强调整体感知的同时，又要通过细节的挖掘，想象讨论，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解感受。 　　阅读时，绘本若缺乏情节的连贯性，往往会在无形中挫伤孩子的阅读兴趣。低年级学生受识字的影响，自己独立阅读整本书还有些困难，特别是一些学困生一时还难以通顺连贯地阅读。再者，“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、表情，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远留在聆听者的一生当中。”因此，低年级在“师生同读”环节，还是以教师导读为主，适当穿插学生的自读为宜。 　　当然，不同的绘本，表达方式也不同，有的故事情节性强，有的故事中人物不同而语言相同，还有的通篇采用角色对话的方式。因此我们的阅读方式也不能一成不变，应因文而异即导读方式多样、突现文本特色―― 　　1、叙事导读 ――声情并茂。在新华书店寻找绘本教材时，我发现有的绘本故事情节性强，主要采用叙事的形式，故事情节一环紧扣一环，特别吸引人。如《我想要爱》就是这么一本洋溢着爱的绘本故事。故事主人公“大熊吉米”在寻找“爱”的旅程中发生了一幕幕感人的场面，故事情节一波三折，悬念迭出。当时，我就在想，像这样的绘本比较适合采用叙事导读的方式，在结合看图的基础上通过导读者声情并茂地朗读让扣人心弦的故事情节深深吸引学生，调动起强烈的阅读欲望，也使学生的情感随着情节的变化，随着主人公的快乐与悲伤而产生共鸣。 　　2、变换口吻――绘声绘色。有的绘本故事情节性强，当然也有的绘本是文字简洁，人物虽不同但语言却相同。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，鳄鱼不想看牙医，但它非看不可；牙医也不想看到鳄鱼，但他不看不行。怎么办呢？于是产生了一个有趣而独特的故事――通篇人物语言一致。但我们在相同的语言背后可以看出鳄鱼与牙医害怕的原因是不同的，当时各自的心理活动、互相见面后的感受也是不同的。因此“师生同读”时，我们采用手指套式的人物头像（一手套着“鳄鱼”，一手套着“牙医”），以不同的人物口吻来朗读、模仿。通过一边举头像一边变换语气绘声绘色地朗读引导学生去猜测他们各自的不同心理，理解文本内容，领会人物的不同情感。 　　3、角色再现――入情入境。另外，还有的绘本则是以人物的对话来展开故事情节的。如大家所熟知的《逃家小兔》的故事――以小兔与妈妈的7次对话组成了一次“爱”的捉迷藏游戏。那么在“师生同读”的环节，我和班中一个阅读能力较强的学生来分别充当小兔与妈妈，进行对话式表演朗读，以角色再现的方式营造“爱的捉迷藏游戏”氛围，引领学生走进情境，增强阅读的吸引度和趣味度。 　　二 、闲闻书香，阅成习惯，遨游书海 　　一直欣赏林文宝教授对阅读的那一段独到诠释：“阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。”细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读其关键在于有协助能力的大人，或者说儿童阅读习惯的养成、阅读方法的娴熟、阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。 　　其实，当学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力时，我们往往清楚这并非意味着他们已经形成了良好的阅读习惯