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浅谈幼儿园美术区域活动中教师支持 　　摘 要：区域活动是在教师尊重幼儿兴趣和需求的基础上，引导和鼓励幼儿充分与教学材料互动，进而可以主动的去学习，成为了推进我国学前教育改革的重要形式。而对于追求艺术独特性的美术活动来说，以区域性活动的形式张开，对于丰富幼儿教育内容有着重要帮助。本文从美术区域活动内容入手，分析在幼儿教育各个环节中的教师支持，因此来对我国幼儿教育提出合理的建议。 　　关键词：美术 区域活动 教师支持 教学环节 　　从2011年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》到2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿教育的基本要求我们可以看出来，幼儿教育要坚持以游戏为基本活动，在尊重幼儿的兴趣和个性化差异的基础上，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿是人生的起点，对其教育的成功与否关系着幼儿将来的人生发展和人生态度的塑造，所以，我们要重视幼儿教育方法的创新，而区域活动为落实学前教育纲领性文件提供了实践的可能。将美术教育和区域活动进行有效的结合更是为幼儿教师带来了机遇和挑战。因此在美术区域活动中应该提供怎样的支持成为了我们当下关注的话题。[1] 　　一、幼儿园美术区域活动的性质及存在的问题 　　国内对幼儿园美术区域活动的研究起步较晚，研究还不够深入，主要集中于幼儿园一线教师的经验总结，也就没有形成一个系统化的模式。在对美术区域活动性质的理解上，大部分研究者认为美术区域活动是一种幼儿自由情感表达、自由材料探索的活动。总的来说，美工区域活动为幼儿提供了游戏、学习和创作的合理环境，营造了良好的艺术氛围，提供了一个感受美、表现美的小天地，使幼儿对不同艺术品进行观察和欣赏，加强对材料和工具的理解，在活动中培养幼儿的积极性和团结性，同时通过各种美术活动，创造性的表达自己的情感认识认识，进而培养幼儿的审美能力。 　　在幼儿园美术区域活动的研究和实践中，我们还存在着许多的不足，主要表现在主体制定，活动引导和活动评价等几个方面，具体来说包括以下几点：（1）在区域活动中缺乏对美术的单独思考。由于区域活动间活动性质有着明显的差异性，如果单纯的研究区域活动的整体性，那么美术区域活动的领域特性就很难得到关注，（2）美术区域活动中教师支持不够，还仅仅停留在材料投放和简单的引导上，对活动本身的功能定位、教师与幼儿的互动理解不够。（3）对美术区域活动中幼儿的行为关注不够，最突出的问题是幼儿与材料的互动。 　　二、活动材料的准备和使用 　　在区域活动中，材料本身就是物化的活动内容和目标，不仅是幼儿活动中的直接互动对象，而且支撑着活动内容的开展。 　　1.材料投放的依据 　　材料的投放不是随意的，是要根据幼儿和具体环境来选择的，其依据主要有：（1）依据活动为目标。出材料投放的第一个考虑因素是活动本身，即活动要达到的目标，这个目标也就是相应的美术技能。（2）根据幼儿的兴趣。在一些结构化较高的区域活动里，教师作为活动的主导，往往会根据自己设定的教学内容来选择材料投放，但是在教师主导的美术区域活动中，一定要更具孩子的兴趣和需要来投放，避免孩子在成人权威下被动操作情况的发生。（3）依据幼儿的经验基础。投放的材料要考虑幼儿是否能够使用和孩子有没有掌握使用材料的方法。如果上述两个方面教师都缺乏关注的话，美术区域活动也就无从开展。[2] 　　2.材料的使用 　　艺术创作给人们提供了一种表达观念与情绪的途径。美术区域活动是幼儿形成个别化经验的过程，幼儿使用材料的方式是自由的，所有材料的使用方式都应该是要积极肯定的。但实际情况是在一些机构化较高的美术区域活动中，材料的使用都是教师决定的，通常也只有固定的一两种。如在小班油泥水果活动中，幼儿只能用搓条的方式，如果揪成小块就是错误的。这些材料的使用方式被限定在教师的经验范围内，幼儿在教师布置的任务压力下，，获得的只能是固定的经验，失去了自由拓展个体经验的机会，其结果就是孩子的作品缺乏创作性，模式化严重。 　　三、教师在幼儿美术区域活动重要环节的支持 　　1.导入环节的支持 　　导入环节是一个教学活动的开始，在导入环节通常都有固定的步骤模式，主要是布置活动任务、介绍材料工具、讲解或示范工具材料使用方法、讲解活动步骤、提出要求、期待和提醒常规。从这我们可以看出，这种模式化教学缺乏对学生的关注和互动，所以在美术区域活动中要幼儿的主动思考，并给幼儿留下探索材料的机会，不刻意强调方法和要求，越到问题，要大家一起讨论，避免活动成为教师的“一言堂”， 如果教师能在导入环节中提出关于艺术材料、艺术行动和效果的开放性问题来激发幼儿的求知欲，从而让幼儿产生主动探索的内驱力，在活动过程中也就不会有对活动进行监督和提醒的情况了。 　　2.观察与指导环节教师的支持 　　在现代幼儿美术区域活动中，由于小班的幼儿自主性较差，所以教师对这个年龄段