小学数学-公因数和最大公因数-公开课教案.docxVIP

小学数学公开课教案　　　　教学过程：　　一、 创设生活情境　　1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸准备装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才干不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢？　　同学说出：用边长1分米的正方形地面砖铺地。 12分米　　 师：怎么铺？会多出来吗？ 18分米　　同学说出：每行铺18快，铺12行，不会多出来。　　师：有没有其它铺的方法？　　同学说出：我用边长2 分米的正方形地面砖铺。　　师：怎么铺？　　同学说出：每行铺9快，铺6行。　　师：有没有其它铺的方法？　　同学说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。　　同学还可能说出：用边长4分米的正方形地面砖铺地。　　让同学小组讨论：按要求能不能铺？让同学明确要锯分铺了。　　师：还有其它铺的方法吗？　　让同学说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块，铺2行。　　师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法？　　 小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好？　　[设计意图：课始，创设生活情境，将同学有然地带入求知的情境中去，通过设疑，让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是调动同学的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系；二是初步培养同学提出问题、解决问题的能力。这样既激发了同学探求知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。]　　二、引导自主探索　　1、自主探索、形成概念　　师：那我还要问一问，你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？　　让同学说出：①1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数　　 　　　　　　②1、2、3、6是18和12的公有的因数　　师：18的因数和12的因数有几个？能举完吗？　　让同学说出：能，只有4个，个数是有限的　　师：我们可以把这4个数叫做18和12的公因数，最大的一个是几？　　师：谁给它起个名字？　　由此引出最大公因数的概念。　　[设计意图：在教学中，不只要求同学掌握笼统的数学结论，更应注意同学的“发现“意识，引导同学参与研讨知识的形成过程，尽可能挖掘同学潜能，能让同学通过努力，自身解决问题，形成概念。]　　　　　　教学过程：　　一、 创设生活情境　　1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸准备装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才干不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢？　　同学说出：用边长1分米的正方形地面砖铺地。 12分米　　 师：怎么铺？会多出来吗？ 18分米　　同学说出：每行铺18快，铺12行，不会多出来。　　师：有没有其它铺的方法？　　同学说出：我用边长2 分米的正方形地面砖铺。　　师：怎么铺？　　同学说出：每行铺9快，铺6行。　　师：有没有其它铺的方法？　　同学说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。　　同学还可能说出：用边长4分米的正方形地面砖铺地。　　让同学小组讨论：按要求能不能铺？让同学明确要锯分铺了。　　师：还有其它铺的方法吗？　　让同学说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块，铺2行。　　师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法？　　 小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好？　　[设计意图：课始，创设生活情境，将同学有然地带入求知的情境中去，通过设疑，让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是调动同学的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系；二是初步培养同学提出问题、解决问题的能力。这样既激发了同学探求知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。]　　二、引导自主探索　　1、自主探索、形成概念　　师：那我还要问一问，你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？　　让同学说出：①1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数　　 　　　　　　②1、2、3、6是18和12的公有的因数　　师：18的因数和12的因数有几个？能举完吗？　　让同学说出：能，只有4个，个数是有限的　　师：我们可以把这4个数叫做18和12的公因数，最大的一个是几？　　师：谁给它起个名字？　　由此引出最大公因数的概念。　　[设计意图：在教学中，不只要求同学掌握笼统的数学结论，更应注意同学的“发现“意识，引导同学参与研讨知识的形成过程，尽可能挖掘同学潜能，能让同学通过努力，自身解决问题，形成概念。]　　　　　　教学过程：　　一、 创设生活情境　　1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸准备装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长为几分米（整数）的地面砖，才干不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢？