新课标下初中数学课堂问题设计研究.docVIP

新课标下初中数学课堂问题设计研究 　　随着科学技术和知识经济的突飞猛进，培养具有较强解决问题能力的创新人才成为时代发展的要求，而数学问题解决作为国际数学教育领域备受关注的热点，经久不衰，它强调学生主动探索，重视教给学生学习的方法，鼓励学生合作和探究，并从中获得各种各样的体验，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，培养了探究和合作精神，使学生对数学越来越感兴趣。 　　当前我国中学生数学学习存在的主要问题是数学应用意识、问题意识不强，思维能力，创新能力薄弱，因此，探求数学问题解决的教学策略对提高中学生的数学能力有很大价值。 　　在了解现状的基础上，本文研究了策略形成的出发点，并通过随堂听课，获得了大量案例，尝试提出了初中生数学问题解决的教学原则与策略。 　　一、有关课堂问题设计的原则 　　课堂问题的设计一定要具有针对性，要符合学生的需要，能促进学生的思维。 　　（一）、可行性原则。 　　课堂设计问题，要研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又是学生力所能及的问题。也就是说，要选择在学生能力的“最近发展区”内的问题，教师要根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，设计适当的教学问题。设计的问题要层次分明，难度适宜。这是因材施教原则的需要，符合中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维：但是难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题应设在适中的水平。 　　（二）、渐进性原则。 　　问题的设计要有层次性，要由浅入深，由易到难。人类认识对象的过程，是一个渐进的过程，是从认识最简单的对象开始，再逐步发展到对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。 　　（三）、应用性原则。在设计问题时，一定要搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪一点？这样，所设计的问题才能具有针对性。 　　二、数学课堂问题设计的基本方法 　　设计应用型问题引导学生用数学的眼光看世界；设计实验型问题引导学生在动手操作的过程中进行知识的再创造；设计类比型问题培养学生的归纳类比能力；设计悬念型问题引导学生积极主动地学习。数学有着其它学科不同的特点：训练思维，发展逻辑推理、空间想象和计算能力，我们还需要结合数学的这些特点，寻找适合数学课堂的问题设计的方法。 　　三、“问题”的教学的四个阶段 　　（一）、动机激活阶段。 　　该阶段的初始状态是教师将设计的问题作为有效刺激物，由此激活学生的内在动机，并在老师期望和学生自我效能感的共同作用下，使学生的内在动机进一步得到强化，从而过渡到下一阶段――问题理解阶段。 　　（二）、问题理解阶段 　　学生的内在动机在激活、强化后，将主动调用记忆储存的认知图式或经验参与表征理解。如果学生认知结构中缺乏与问题相关的内容和知识背景，或检索、提取失败，学生有可能倒退到初始状态，如果学生的认知结构与问题表征相匹配成功，则过渡到下一阶段――问题表征阶段。 　　（三）、问题表征阶段。 　　这一阶段利用问题解决的各种手段，运用动手实践、自主探索与合作交流这三种新课程理念下的学习方式，充分调动脑力资源，将这些内容进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流对表征后的问题作深入解析、探索，以寻求答案。 　　（四）、评价反馈阶段。 　　这包括师生双向的评价与反馈。如果评价反馈时发现问题探讨中存在遗漏与失误，学生重新返回理解问题表征阶段，再度检索提取记忆信息，对问题内容做再次理解与表征。如果学生的疑问豁朗，问题得到解答，则可建构新的知识体系，同时又会产生新的问题，形成新的疑惑。 　　四、新课标理念下的数学课堂问题设计策略 　　由于新课程标准有着以往教学大纲不同的理念，以及教学的目标的特殊性，因此新课标理念下的数学课堂问题设计策略： 　　（一）、课堂问题的探究性 　　新课程指出：“必须改变教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式，依据学生年龄的特点和认知特点，设计探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，探究模式必须有探究性的问题，学生的探究能力与设计探索问题的引导密切联系，具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解法，提出新的观点，标新立异的温床。 　　（二）、课堂问题的创新性 　　新课标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创新性学习的可能，所以问题是创造的基础。因此要求在设计的课堂问题中，要有利于培养学生的创新能力，要有利于发展学生的创新精神。课堂问题的开放性数学课堂问题的开放性，表现在问题答案的开放和问题解法的多样性。在开放和发散的问题可引导学生从不同角度探索问题