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浅谈高中语文选修课开展存在问题与对策 　　摘 要：在高中语文教学中，选修课是必修课的提高和拓宽，与课题教学同样重要。但是，受到传统教育的认识影响，选修课的重视程度并不高。本文针对高中语文选修课存在的问题进行分析，并提出有效的解决措施。 　　 关键词：高中语文 选修课 问题 对策 　　一、前言 　　高中教学选修课的出现是与学生的兴趣爱好紧密结合，满足学生对语文深入学习的需求，更是提升学生语文能力的重要载体。 　　二、当前高中语文选修课存在的问题 　　1.教学内容同课时安排不协调 　　选修课是必修课的拓宽和提高，对课程教学的发展具有重要作用。从当前高中选修课的教学现状来看，最棘手的问题是选修课课程开设得较少，教学时间不够。主要是由于受传统的应试教育的影响，老师往往过分看重学生成绩和升学率。在教学中对选修课存在片面的认知，甚至单纯地认为选修课教学是为了服务于必修课。因此，在教学中往往出现不教学、或者“走过程”的形式，挤压选修课的教学时间的普遍现象。导致了选修课的教学时间不足，教学内容得不到合理有效的安排，选修课的教学作用在一定程度上没有得到发挥。[1] 　　2.认识不够，准备不足 　　选修课作为必修课的延伸，以充分张扬学生个性为开设目的，具有帮助学生从根本上提高人文素养和语文能力的价值，促进学生在语文学习实践中学语文用语文，为学生的长远发展夯实基础。但是教师却没有认识到这一点，而且在缺乏教学经验的前提下教师“赶鸭子上架”，只能为了应付而敷衍教学。许多教师已习惯于像必修课教学那样在团结协作基础上形成教案，而且教师由于主客观原因不仅没受过关于选修课的培训，也很少参加语文方面的讲座，个人业务发展受到限制。这导致教师在心理和知识储备方面都没有做好准备。 　　3.教材研究不透彻 　　教师必须从整体上把握教材，并通过组织教学来达到教材的预期目的。比如，《史记选读》这本书是按照司马迁个性与生活、史家的传统以及《史记》的体例、理想人格、人物刻画、叙事艺术等几个专题进行编排的。但是在实际教学过程中，许多教师对这一连贯的体系视而不见，依旧以单篇教学为主，把每一篇文章的内在联系割裂，不注重知识的系统性和连贯性;而且教师只关注字词句的翻译，仅仅关注《史记》的文言层面，而忽略了文学和文化层面。这样不仅使学生缺乏整体印象，还使他们在文言字词句的理解上机械化、简单化，进而影响对文学作品的宏观而深入的理解。 　　三、加强高中语文选修课的对策 　　1.教学有共性目标：注重基础 　　必修和选修有一定的差别，传统的惯性思维认为必修课注重给学生打下基础，而选修课就是百家争鸣，我说我是。依据本区域的学生语文素质环境，为培养学生的个性和特长服务的，选修就无需重视基础。其实，这是对新课程的一种误读。“注重基础”应该是贯穿到整个高中阶段语文学习的共性目标。高中仍是基础教育的一个环节，仍应注重基础知识的学习和基本能力的培养。 　　可见，选修不是孤立的语文教学，在语文教学过程中应有意识的联系必修课的所学内容，必修课的学习可以说是为选修课授之以渔，提供了文本特质的教学点以及文体教学风格，必修课的文本解读方法、理解能力技法、思维习惯等应保留并迁移拓展到选修课中来。选修课教学的导学案设计也必须以课程目标为依据，充分考虑到学生的实际语文素养和需求，注重基础知识的落实和阅读理解能力的提高，促进学生的语言文字积累运用和语感思维的发展和提高。同样，注重基础也是高考文学类文本阅读的考查要求，既要培养文学鉴赏能力，又要应付高考要求，这也就成了一个很现实的问题。 　　2.教学有选择内容：张扬个性 　　教学的内容，必、选修都要落实在两个主体上：一是教师，二是学生。教师对选修课的教不必全像必修那样去课课精讲、面面俱到，选修课应体现为“用教材教”来促进必修课的所学得到巩固，在选修中大胆取舍一些课文和个别单元来研读。如选修《外国小说欣赏》，教师可以根据需要，在集体备课中制定一个总体教学框架原则，如文本研读、要素探究、主题赏析，在每个框架下又要设置具体教学目标;“文本研读”，重在落实学生基础知识和积累，加深学生对文本理解欣赏。“要素探究”按照传统小说欣赏的路数去教课文，重在探究小说的三要素或注重其一，这一环节要指导学生进行合作探究，借要素探究来深化对小说的理解和把握。“主题赏析”更多的是关注小说的人文性和艺术表现力、价值追求、审美情操等。教师这样有取舍的教重在张扬学生学习愿景的个性追求，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。[2] 　　3.创设丰富多彩的教学方法 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学