导做育人实验的哲学基础是马克思辩证唯物主义.docxVIP

导做育人实验的哲学基础是马克思辩证唯物主义　　导做育人实验的哲学基础是马克思辩证唯物主义　　　　　　 “导做育人” 模式的指导思想是感悟教育思想，其哲学基础是马克思辩证唯物主义。“感悟”中的“感”为第一性 ，“悟” 是第二性的，“感悟”是矛盾的统一体，由“感”决定“悟”。“导做育人”模式注重学生动手、动脑的行为和思维的交互过程的教学模式。该教学模式有四个环节：即课前准备——实践——评价（思辩）——迁移（创新）。“做”是解决技术问题的一种方式，是实现课程目标的一个非常重要的载体。如何把握其教学过程，这里提几条意见供各位老师参考。　　(1) 提高学生在“做”中的参与程度　　教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在“做”中，学生要亲历一系列技术过程。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生有可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、竞争和比较，才能使学生的技术素养得到提高、创新精神和创造思维得到培养。所以，在技术教学过程中要特别强调学生的全员性和全程性参与。要做这两全，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。　　(2)用技术思想和方法引导学生进行构思　　在“做”的过程中，人的思维活动非常活跃。这时，教师要注意积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法解决问题，生成解决问题的多个方案，引导学生参与试验、比较、权衡、选择、优化等过程，使学生真正经归设计方案的形成过程，以使学生对“做”的过程获得比较完整的体验。　　(3)加强“做”的过程评价　　由于“做”的最终结果往往会有作品，对作品的评价标准又比较容易量化，所以，在“做”出来的作品的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。　　“做”过程是学生手脑互动的过程，过程评价可以促进这种互动的发展。鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作技能行为，实现情感价值观的体验。　　　　导做育人实验的哲学基础是马克思辩证唯物主义　　　　　　 “导做育人” 模式的指导思想是感悟教育思想，其哲学基础是马克思辩证唯物主义。“感悟”中的“感”为第一性 ，“悟” 是第二性的，“感悟”是矛盾的统一体，由“感”决定“悟”。“导做育人”模式注重学生动手、动脑的行为和思维的交互过程的教学模式。该教学模式有四个环节：即课前准备——实践——评价（思辩）——迁移（创新）。“做”是解决技术问题的一种方式，是实现课程目标的一个非常重要的载体。如何把握其教学过程，这里提几条意见供各位老师参考。　　(1) 提高学生在“做”中的参与程度　　教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在“做”中，学生要亲历一系列技术过程。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生有可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、竞争和比较，才能使学生的技术素养得到提高、创新精神和创造思维得到培养。所以，在技术教学过程中要特别强调学生的全员性和全程性参与。要做这两全，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。　　(2)用技术思想和方法引导学生进行构思　　在“做”的过程中，人的思维活动非常活跃。这时，教师要注意积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法解决问题，生成解决问题的多个方案，引导学生参与试验、比较、权衡、选择、优化等过程，使学生真正经归设计方案的形成过程，以使学生对“做”的过程获得比较完整的体验。　　(3)加强“做”的过程评价　　由于“做”的最终结果往往会有作品，对作品的评价标准又比较容易量化，所以，在“做”出来的作品的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。　　“做”过程是学生手脑互动的过程，过程评价可以促进这种互动的发展。鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作技能行为，实现情感价值观的体验。　　　　导做育人实验的哲学基础是马克思辩证唯物主义　　　　　　 “导做育人” 模式的指导思想是感悟教育思想，其哲学基础是马克思辩证唯物主义。“感悟”中的“感”为第一性 ，“悟” 是第二性的，“感悟”是矛盾的统一体，由“感”决定“悟”。“导做育人”模式注重学生动手、动脑的行为和思维的交互过程的教学模式。该教学模式有四个环节：即课前准备——实践——评价（思辩）——迁移（创新）。“做”是解决技术问题的一种方式，是实现课程目标的一个非常重要的载体。如何把握其教学过程，这里提几条意见供各位老师参考。　　(1) 提高学生在“做”中的参与程度　　教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在“做”中，学生要亲历一系列技术过程。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生有可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、竞争和