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激励性语言在中职英语教学中运用微探 　　[摘 要]在中职英语教学中，有效运用语言激励学生，能挖掘学生的潜能，使学生在学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。本文通过对中职英语教师的激励性语言在教学中的运用现状入手，重点分析了如何运用激励性语言达到促进有效教学与有效学习的目的。 　　[关键词]激励性语言；中职英语教学；有效运用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0217-02 　　一、对中职英语教师的激励性语言运用现状的思考 　　通过问卷、听课、访谈等方式对目前嘉兴市中职学校的英语教师课堂激励性语言运用作了调查。调查发现：英语教师的课堂激励性语言内容比较匮乏，形式也比较单调。比如：在我听取的很多各级各类的公开课中，我发现不少教师说的最多的激励性语言就是：Good， Very good， Excellent， OK， Wonderful， Well done等，这些表扬性的语言几乎成了教师的全部课堂激励性语言。 教师的激励性语言的匮乏和不得体已是不争的事实。笔者认为，出现这个问题的主要原因有以下几个方面： 　　1.教育教学理念未真正改变 　　新课改要求我们首先将教育目标定位成树“人”，即“人”的教育，促使学生健康、快乐的成长，其次才应去考虑树“才”，即“能”的教育，促使学生获得将来用以服务和回报社会的知识和技能。而我们不少教师受传统教育教学理念的影响太深，教学中偏重知识的传授，而忽视了学生的情感态度。对于学生的表现教师未能或者很少做出及时的恰当的语言激励，学生也很难体验到成功的喜悦。 　　2.对学生的心理需求缺乏了解 　　有不少的老师认为表扬能保护学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，因而当学生完成任务或回答完问题后，无论完成的结果如何，都会例行公事地、笼统地说句Good， Very good， Ok等类似的话。的确，这种表扬可以帮助学生形成良好的感觉，鼓励学生积极主动地表达自己的想法有着积极的一面。但是，从认知心理学的角度看，这种激励语言对学生的激励作用是暂时的，与学生自身的实际表现相关性不大，即使被老师表扬了，学生也不知道自己好在哪里，久而久之，学生对这种表扬也没什么感觉了，教师的激励就失去了意义，发挥不了应有的效能。 　　3.对激励性语言的运用认识不深入，缺乏探索和研究 　　不少教师对激励性语言的有效运用其认识比较片面，思想上不重视，没有意识到语言激励的重要性，因而不去探索和研究。平时说惯了“Good”之类的话，对其他的激励性语言没作什么研究和探索，因此用起来也不能得心应手。 　　二、激励性语言在中职英语教学中的重要作用 　　什么是激励性语言？激励性语言是教师运用表扬和鼓励、赏识、引导、期待、谅解等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性的教育语言，它是师生之间的一种情感交流，是教师最富有激情、最具教育效果和在促进学生自主发展中运用最广泛的教育语言。 　　心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。尤其是对于那些中等生和后进生更要加倍地鼓励，因为他们更需要教师与同伴的尊重与肯定。 　　德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师运用激励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使学困生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信。 　　所以说，在日常的教学实践中，激励性语言在激发学生学习兴趣，树立自信以及英语课堂的管理和教学中，都有着重要的作用。 　　三、激励性语言在中职英语教学中的运用 　　在我们中职英语教学中，我们应多注意运用激励性语言来唤起学生学习的兴趣与欲望，有效地促进我们的教学与学生的学习。通过校内校外听课后的课例研究，以及对自身教学实践的教学反思，笔者总结出以下几种方式来提高激励性语言使用的有效性： 　　1、表扬和鼓励式的语言激励 　　每个人都希望得到别人的尊重和认可。尤其是对于我们中职生来说，他们更是渴望老师的赞扬及同伴的认可。心理学认为：人类有很多行为在于取悦别人，如果做了事情得到了别人的称赞、表扬，就会感到满足。表扬是一种外在的激励形式，它能引起学生愉快心情感受的诱因条件，能清楚地指出学生努力的方向。只要教师善于观察，细心了解学生，去发现他们身上的闪光点，然后给予中肯地表扬，这会使学生增强自信，提高学习的积极性，尤其是对于学习成绩中下的