小学科学教学随笔：要善于用简单实验突破难点.docxVIP

小学科学教学随笔：要善于用简单实验突破难点　　水的对流是一种相对比较抽象的现象，如果不借助于其他的物体，学生很难看到具体的实验现象，也就很难理解水这一种进行热传递的方式。在以往的教学中，我尝试过使用木屑或者对流实验器来进行教学，但发现使用木屑等实验时间太长，而使用对流实验器虽然实验比较成功，但是因为这是一种非平常形式下的水的对流，学生并不能完全理解，而且实验的准备工作和课后整理相当烦琐，在相邻两节课中间的十分钟，很难做完准备工作。在今年的教学中，我尝试着用高锰酸钾来进行实验，发现只要为学生提供1~2颗高锰酸钾，就可以轻松地化抽象为形象，教学能收到事半功倍的效果。具体做法如下：　　　　1．准备好酒精灯、石棉网、三脚架等实验器材，倒一杯冷水，架在三脚架上。　　　　2．在冷水中投入1~2颗高锰酸钾固体颗粒，观察高锰酸钾颗粒在水中的位置，可以看到高锰酸钾颗粒划出一条紫线后就停留在杯子的底部，紫线也基本不动。观察半到一分钟左右，可以发现高锰酸钾的位置及形态基本没有变化，引导学生思考并推断此时杯中的水基本不流动。　　　　3．用酒精灯加热。大约几秒钟的时间就可以看到高锰酸钾紫线由底部升起，缓缓上升，到达水面后转向外侧，继而改为向下运动，一直到达烧杯底部。就这样周而复始，水受热之后的运动过程在高锰酸钾的帮助下可以看得非常清楚，实验时间很短。而且由于采用烧杯作为实验器材，烧杯的形状与其他如水壶、锅等有类似之处，因此学生在理解了烧杯里水的运动后，也就理解了生活中其他地方的水热起来的情形。　　　　实验的注意点：　　　　1．高锰酸钾的用量宜少不宜多。　　　　2．在实验中，如果放入的高锰酸钾颗粒超过一颗，或者在放入时导致出现很多条紫线时，要引导学生盯住最先升起的紫线，目光跟随一条紫线活动。　　　　3．在实验过程中，注意引导学生进行思维运动，在看到的现象中理解紫线运动与水的运动之间的关系，又能在抽象的现象中分析其因果关系，从而真正理解对流运动。　　　　　　水的对流是一种相对比较抽象的现象，如果不借助于其他的物体，学生很难看到具体的实验现象，也就很难理解水这一种进行热传递的方式。在以往的教学中，我尝试过使用木屑或者对流实验器来进行教学，但发现使用木屑等实验时间太长，而使用对流实验器虽然实验比较成功，但是因为这是一种非平常形式下的水的对流，学生并不能完全理解，而且实验的准备工作和课后整理相当烦琐，在相邻两节课中间的十分钟，很难做完准备工作。在今年的教学中，我尝试着用高锰酸钾来进行实验，发现只要为学生提供1~2颗高锰酸钾，就可以轻松地化抽象为形象，教学能收到事半功倍的效果。具体做法如下：　　　　1．准备好酒精灯、石棉网、三脚架等实验器材，倒一杯冷水，架在三脚架上。　　　　2．在冷水中投入1~2颗高锰酸钾固体颗粒，观察高锰酸钾颗粒在水中的位置，可以看到高锰酸钾颗粒划出一条紫线后就停留在杯子的底部，紫线也基本不动。观察半到一分钟左右，可以发现高锰酸钾的位置及形态基本没有变化，引导学生思考并推断此时杯中的水基本不流动。　　　　3．用酒精灯加热。大约几秒钟的时间就可以看到高锰酸钾紫线由底部升起，缓缓上升，到达水面后转向外侧，继而改为向下运动，一直到达烧杯底部。就这样周而复始，水受热之后的运动过程在高锰酸钾的帮助下可以看得非常清楚，实验时间很短。而且由于采用烧杯作为实验器材，烧杯的形状与其他如水壶、锅等有类似之处，因此学生在理解了烧杯里水的运动后，也就理解了生活中其他地方的水热起来的情形。　　　　实验的注意点：　　　　1．高锰酸钾的用量宜少不宜多。　　　　2．在实验中，如果放入的高锰酸钾颗粒超过一颗，或者在放入时导致出现很多条紫线时，要引导学生盯住最先升起的紫线，目光跟随一条紫线活动。　　　　3．在实验过程中，注意引导学生进行思维运动，在看到的现象中理解紫线运动与水的运动之间的关系，又能在抽象的现象中分析其因果关系，从而真正理解对流运动。　　　　　　水的对流是一种相对比较抽象的现象，如果不借助于其他的物体，学生很难看到具体的实验现象，也就很难理解水这一种进行热传递的方式。在以往的教学中，我尝试过使用木屑或者对流实验器来进行教学，但发现使用木屑等实验时间太长，而使用对流实验器虽然实验比较成功，但是因为这是一种非平常形式下的水的对流，学生并不能完全理解，而且实验的准备工作和课后整理相当烦琐，在相邻两节课中间的十分钟，很难做完准备工作。在今年的教学中，我尝试着用高锰酸钾来进行实验，发现只要为学生提供1~2颗高锰酸钾，就可以轻松地化抽象为形象，教学能收到事半功倍的效果。具体做法如下：　　　　1．准备好酒精灯、石棉网、三脚架等实验器材，倒一杯冷水，架在三脚架上。　　　　2．在冷水中投入1~2颗高锰酸钾固体颗粒，观察高锰酸钾颗粒在水中的位置