小学科学教师优秀论文：科学课要把握探究的“度”.docxVIP

小学科学教师优秀论文：科学课要把握探究的“度”　　科学课要把握探究的“度”　　河北省张家口市宣化区和平街小学 王素萍　　“以探究为核心”是科学课程的教学核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，但课堂教学作为科学探究的主阵地，我们必须充分发挥好它的作用和优势，才有可能达到星星之火可以燎原之势。在课堂教学中，如何引导学生去探究，怎样去探究，需要教师正确、准确地引导。没有教师正确、准确地引导，学生放任自流，看上去轰轰烈烈热热闹闹，却并没有展开真正的探究，使科学探究表象化、形式化。反之，如果小心翼翼放不开手脚，既束缚了学生的思维，回到了教学的老路子上，又背离了新课标的要求。在科学探究中，教师要把握探究的“度”，才有可能达到真正的探究效果。　　一　把握探究内容　　俗话说“巧媳难做无米之炊”，没有探究内容就谈不上探究，但探究内容太多没有选择，又达不到良好的效果。在探究活动中，探究过程固然重要，但也不能忽视探究的结论。教师要引导学生尽量探究出结果，这样才能让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，可以保护学生的探究兴趣。总是探究不出东西学生会丧失对探究的兴趣和信心。所以，教师在探究的内容上要有选择，选择少而精的、有探究价值的、容易探究的，学生感兴趣的内容。不能面面俱到囫囵吞枣。　　我在《电磁铁》一课的教学中做了尝试，上了两次《电磁铁》，学生提出了多个探究问题：①磁力大小与电池的多少有关。②磁力大小与导线缠绕的圈数有关。③磁力大小与大头针大小有关。④磁力大小与导线粗细有关。⑤磁力大小与导线长短有关③磁力大小与铁钉粗细有关①磁力大小与铁钉长短有关……　　第一次教学，我让学生自由选择，愿意研究哪个问题就研究哪个问题，学生轰轰烈烈研究开了。由于学生的实际探究水平有限，结果一节课下来什么也没有研究出来。第二次教学，我和学生一起研究、讨论，选择几个课堂上可操作的，容易探究出结果的，学生感兴趣的两、三个内容探究，出现问题一起讨论解决，使学生体验了成功后的喜悦和满足。作为课堂的延伸，这时教师提出：“我们还有几个在课堂上未验证的内容，同学们在课外自己研究。”学生有了在课堂上探究的经验和方法，课下的探究就避免了盲目性，起到了抛砖引玉的作用。　　二　把握探究的方式　　新课标指出：“科学探究涉及提出问题、猜想、结果、制定计划、观察、实验、制作，搜集证据，进行解释、表达交流等活动。”在教学中我们不能拘泥于每次探究活动必须从头到尾，按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握，探究活动可以是全过程，也可以是一个环节。问题的提出不能拘泥于学生提出，可学生提出，也可教师提出。教师不能盲目地追求所谓的探究，一味的让学生提出探究的问题，学生不能提出，启而不发，或者学生提出的问题不随教师的心愿，教师既生气又着急，埋怨学生笨、傻，不配合老师。教师恰恰忽视了学生的实际水平和问题的难易程度，既浪费了时间又没有达到预期的效果，一堂课下来，因提问题就占了几十分钟而草草收场。　　在课堂教学中，探究式学习并不是唯一的学习方式，教师讲授学生听讲的授受式学习也不是唯一的学习方式，只有两者相辅相成，互相促进，才能达到良好的教学效果。　　我在教《凸透镜》一课时，第一环节导入部分采用复习导入法，由低年级已学知识：放大镜的结构分几部分（镜框、镜柄、镜片）引出放大镜的镜片是什么样的，让学生触摸镜片直接感知放大镜的特点（中间厚边缘薄），并告诉学生“像放大镜这样，中间厚边缘薄的透明镜片叫做凸透镜，放大镜就是凸透镜，”引出课题《凸透镜》。由放大镜的作用（放大、聚光）提出：“凸透镜有什么作用”？“凸透镜还有什么用”？第二环节认识凸透镜的成像作用，教师边讲解边示范，让学生跟着老师一起做实验来认识凸透镜的成像作用，并创造性的使用教材，用玻璃片与凸透镜比较更强调了凸透镜的成像作用。这两个环节都是采用授受式教学方式。第三环节采用探究式学习方式。教师提出：“如果给你蜡烛、凸透镜、纸屏三种材料，你能在纸屏上得到蜡烛的像吗？你是怎样做的？像是什么样的？你有什么新发现？你能让蜡烛火焰的像放大、缩小吗？你是怎样做的？”在教师问题的引导和语言激励下，学生摆来摆去，不断尝试、探究。如果教师让学生探究凸透镜成像的作用，难度就大大增加了，是学生力所不能及的。教师在教学中要有张有弛，张弛有度地合理运用探究式学习，运用不当使课堂变得杂乱无章。所以要具体问题具体对待，因事而宜，综合地运用多种学习方式。　　三　把握指导的时机　　探究学习强调学生的自主性，但并不能忽视教师的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师指导不得法常常介入得过早，学生还没有充分地自主探究，阻碍了学生自由发现的机会，有时又介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态。