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构建我国体育教师专业标准可行性分析 　　摘要：教育的发展成为决定国家竞争力的重要因素之一，而教师则直接决定着教育质量的高低。我国正处在经济快速发展时期，科教兴国和人才强国战略更加凸显了教育的重要性，但我国专业标准研究起步晚，体育教师专业标准更是缺失，本文希望通过对体育教师专业标准构建的的可行性分析，为下一步标准的出台提供参考。 　　关键词：体育教师；专业标准；教师发展 　　一、 体育教师专业标准释义 　　教师专业化标准，指的是由国家教育部门根据本国教育发展实际，以提升教师质量，促进教学发展为根本目的所制定的，对于教师职业发展和教学工作具有指导意义的文件。具体来说，它规定了教师作为专业工作者所应当具有的各种知识、能力、职业道德等，强调教师在教学中的主观能动性与个性化发展，同时能够作为衡量教师专业发展的一种准则。就如我国教育专家周南照教授所说，教师专业标准反映教师质量的实际内涵，是规范教师质量的逻辑要求，是提高教育质量的前提条件。[1] 　　体育教师专业化标准是指“在体育教师专业发展过程中，满足不同专业发展阶段取得专业资格身份所应达到的条件要求，不同阶段的发展标准即是体育教师的专业发展标准，是检验体育教师是否具备一定专业发展阶段资格的准则。从体育教师职业的角度来分析，体育教师专业标准是体育教师职业成为成熟的专业所应具备的条件； 从体育教师个体专业发展的角度来看，体育教师专业成长过程中需要经历专业学习、专业发展的不同阶段，取得不同阶段的专业标准所应具备的条件。”[2] 　　二、 教师专业标准研究背景 　　伴随全球范围内教师专业化理论的不断发展与完善，世界各国对于教师在教学上的重要作用达成共识，而提升教师质量的关键在于研制符合科学规律的教师专业化标准。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织签署了《教师地位倡议书》，教师专业地位得以确立。之后，世界各国掀起了研制教师专业化标准的热潮。美欧等发达国家早在80年代开始就投入大量精力对教师专业化标准的相关方面进行研究，形成了相对成熟的系统理论。在2008年3月联合国教科文组织的九国会议上，与会人员通过了《巴里宣言》，其中明确提出：教师队伍素质的提高要通过专业化标准的建设。在我国，教育部首先提出“健全教师管理制度，完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，并制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求”，2011年更是发布了幼儿园及中小学教师的专业标准的试行稿。随着教育理念的改革与深化，教师专业化标准的研究已经成为时代课题，对今后我国的教育走向有着深远的影响。 　　三、建设中小学体育教师专业化标准的可行性 　　社会经济的持续发展使得人们对教育的要求不断提高，有关部门及相关专家已经充分认识到教师专业化标准对整个国家的现实意义。教育部门不断通过颁布相关文件尝试建立标准体系，欧美发达国家中小学专业化标准的建立也为当前我们研究体育教师专业化标准提供了宝贵经验。可以看到，当前的大环境使得我们构建中小学体育教师专业化标准具有了可行性。 　　专业化标准的研究最早兴起于欧美发达国家，到目前为止，以美国为首的各国相继制定颁发了本国的专业化教师标准，分析探讨发达国家制定教师专业化标准的整体经验与过程将有利于我们研究本国的体育教师专业化标准。 　　美国由于其联邦体制，并没有颁布国家性质的体育教师标准。但是美国的多个教育协会出台了详细的中小学体育教师专业化标准，比如“全美体育和体育教育协会”就针对初任教师与高级教师制订了专门的专业化标准并具体分为两个维度，包括了体育教师应该掌握的专业知识与专业技能、教学规划能力与课堂管理能力等，根据职业发展的不同总结了四种可能出现的结果。在日本的专业化标准中，除了掌握基本的知识技能，更是通过严格的教师准入制度与教师行为准则保证了教师队伍的高质量发展，教师在日本的地位也正因为严格的专业化标准的确立而尤为崇高。世界上其他国家如英国等也成功研制出本国的中小学专业化标，有效确立了教师的专业化地位，提高了本国的教学质量。 　　四、我国体育教师专业标准内容设想 　　通过对国外发达国家教师标准的分析，在构建我国的专业化标准时，可以从体育教育专业学生（合格教师）、初任教师、优秀教师和高级教师四个阶段分层次研究。具体维度的划分要包含专业知识、专业技能、综合管理和沟通、师德、自我评价、专业发展这几方面的内容。具体来说，专业知识要求体育教师根据不同的发展阶段，掌握基本的教育原理与体育学科知识，并能灵活运用到实际工作之中，专业技能则要紧扣中小学的实际教学内容，结合新课程标准的要求，对篮球、武术、体操等具体项目有熟练的技能，在日常教学中以规范的语言、正确的流程将各种技巧传授给学生，完成教学任务。综合管理和沟通方面具体包括体育教师的策划能力、掌控课堂的能力、解决学生问题的能力等；沟通方面则是指体育教师