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构建新课程理念下初中活力新课堂思考 　　摘 要：优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施过程才能发挥其效能。教学过程是教学设计的展开过程，无论多么完善的教学设计，当其进入真实的活力新课堂教学实施环节时，都会遇到和生成许多新问题。本文将主要探讨初中课堂教学的困境与改进对策。 　　关键词：初中课堂 教学 活力新课堂 构建 　　与传统的课堂教学相比较，新课程的教学目标有了极大的转变：以往的课堂教学目标，更注重对学生学习的要求，重视知识的继承，但没有提及科学探究，也没有强调学习过程：《标准》以“提高全体学生的科学素养为培养目标”定位，在目标上涵盖了科学知识与技能，科学过程与方法，科学观，科学品质等构成科学素质的主要成分。在初中课堂教学中确定教学目标是目标教学的主要环节，具体做法是；针对学生在学习中的实际情况对每一知识要点、要求掌握的程度都用行为性动词进行具体描述，贴近生活。它是教与学双方的出发点和落脚点。当学生明确教学目标以后，就会激发学习动机，再借助琅琅上口的歌诀，促使自己运用达到目标[1]。 　　一、初中活力新课堂教学设计的特点 　　1.理论性 　　教学设计必须依据现代教学理论和学习理论，对教学过程的诸要素的组合进行优化，体现教学主体和学习主体的相互作用，以保证设计的科学性和合理性。 　　2.系统性 　　教学设计是一个包括教师、学生、教材、媒体、方法、评价等诸多要素的系统。教学设计必须运用系统方法，从教学过程的整体功能出发，提出解决问题的最佳方案，以促使教学效果最优化。 　　3.差异性 　　教学设计以学习者的实际情况为出发点，来确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题，并提出满足不同学习者的需求和解决问题的方法、步骤。 　　4.层次性 　　教学设计要有层次性。如一门课程、一个学年、一个单元、一个课时，都应该有相应的教学设计。对教师而言，单元、课时的教学设计具有更重要的意义。教学反思是教师在教学前、教学中、教学后，进行主动、持续及审慎的反思、批判与检讨的检思历程，用来解决问题或提升教学品质，并藉由不断地反思思考，最终形成具有反思能力且更具专业性的教育人员。合适的引导与管理，及适当思考空间，经由师生与同侪的动态互动过程，建立独立自主的人格[2]。 　　5.预期性 　　教学设计对教学活动来说，具有预期性。没有预设目标和过程的教学是盲目的教学，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。 　　二、初中课堂教学的现状及存在的问题 　　1.课程设置不合理 　　在课程教学上，教师比较注重课堂上的教学过程，而忽视了课外资源的开发与利用。如果单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的，因此要正确设置课程内容，学生要积极地在有限的课程设置的情况下，多加强课外的学习，才有保障学习的时效性和实用性。 　　2.教学方法陈旧 　　教师在教学的过程中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师满堂灌为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的兴趣[3]。 　　3.互动式教学缺乏 　　由于教师教学水平和素质因素，使得互动式教学方法的运用较少，在课堂上很难让学生参与到学习中去，导致学生不能正确地面对自己的学习和接受能力。在参与课堂活动时显示出不够积极地态度[4]。在为期一年的实践中，学生主动参与学习过程，积极配合教师，提高了课堂的教育教学实效性，同时学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、较强的创造力和实践能力，反过来也推动了教师在教学中对自己提出更高的要求。教学呈现师生互动，相互促进，共同提升的良好态势。 　　三、新课程理念下初中活力新课堂的构建 　　课堂教学不是教学设计的终点，教学后的反思能够使教师发现教学设计及其在实施过程中存在的问题并寻求解决办法。教学反思有助于提高教师的教学能力，促进教师的专业化发展。 　　1.创设学习情境 　　所谓学习情境，是指知识在其中得以存在和应用的背景环境或活动，其中蕴含着与实际问题和当前学习内容相联系的学习材料。其特点和功能是能够激发和推进学生的认知活动、实践活动以及情感活动。 　　研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率；不良的情境会使人难以集中注意力，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂教学过程中为学生创设良好的学习情境非常重要。因此，精心课堂设计，能在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，促进学生建构新旧知识之间的联系。 　　2.设计有效提问 　　课堂教学过程中，教师要对学生提出问题，这些问题可分为两类，一类是徒劳的问题，另一类是重要的问题，而区别二者的标志就是看问题是否有效地调动了学生的思考。设计的问题应在学生“应发而未发”之间，在“似懂与非懂”之间，在学生的思维卡壳之处。教师要