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案例分析：别碰我的黄马褂铁路幼儿园 高欢案例背景：杨煜涵是今年刚入园的一名三岁幼儿，在刚入园的两周时间，我发现他手里总是抱着一个很小的黄马褂，无论上课、户外活动，还是吃饭、睡觉的时候，黄马褂都必须在他身边，否则他就会哇哇大哭不止。通过一定的观察记录，我认为他的这一行为属于典型的恋物行为。于是，针对这种“恋物”行为，我通过查阅相关资料和与家长的沟通合作，努力尝试引导和帮助他戒断这一特殊习惯，并最终达成了一定的教育效果。案例描述：当我刚开始注意到杨煜涵抱着一件黄马褂时，我以为只是他的一件衣服而已，到了上课时间，我就对他说：“我们要上课了，先把衣服放在教室后的桌子上。”谁知，当我刚伸手拿衣服时，他便嚎哭不止，紧紧的抱着黄马褂。我觉得可能是他与我不熟悉，不喜欢我动他的东西，也就没拿走黄马褂，安慰他说：“老师不拿走，你不要哭了，好好上课。”不一会，他不哭了，但仍紧紧的抱着黄马褂。但是，在接下来的几天里的各项日常活动和集体活动中，我发现他总是对他的黄马褂形影不离： 事件一：在午睡时，他一定会抱着黄马褂入睡。有一次，在他熟睡之际，可能松开了黄马褂，使其掉在了床底，他在醒来时，没看到黄马褂便是一阵大哭，直到找到时，才停止了哭声。事件二：在上课时，黄马褂也一定会被放在他的腿上或被坐在他的屁股下。有一次，他和邻座的小雨在相互拽着黄马褂玩，结果小雨力气大，拽走了黄马褂，不肯还给他，他便怒气冲冲，哇哇大哭。事例三：在户外活动时，他也会把黄马褂放在他轻易能看到和摸到的地方。在第一次户外活动时，我不想让他拿着黄马褂出去，于是蹲下来同他商量，向让他自己去把黄马褂放在教室里，谁知，和第一次的情形一样，他一听完，怎么都不肯撒手，哭了起来。于是，我很无奈的让他拿着黄马褂去了户外。在他玩滑滑梯时，我再次试图同他商量“能不能不拿着黄马褂玩，很危险”这一次，他没哭，让我拿走了黄马褂，但每次一从滑滑梯上下来就都会跑到跟前看看他的黄马褂还在不在，自己摸一摸。观察到这些情景，再通过两周的相处，杨煜涵对我的熟悉感也增加了一些，我抱着他谈起心来：“这是谁的黄马褂呀，这么小，你不能穿，怎么还天天带来幼儿园，时时抱着它？”杨煜涵说：“老师，这是我小时候穿的黄马褂，我奶奶说，这是皇上赐的，它可以保护我，可以让我快快长大，这可是我的宝贝呢。”听到这些，在下午的放园之时，我同杨煜涵的家长沟通起来，了解到他在家里也是如此，只要没有黄马褂，就必定嚎哭起来。案例分析：1、幼儿缺乏安全感通过与家长的沟通，由于杨煜涵的父母工作繁忙，一直都是爷爷奶奶带着他，在一定程度上，杨煜涵缺乏来自父母的爱，并且家里只有这一个孩子，他经常独处，缺乏安全感。这就可能使幼儿会寻找某些物品来寄托自己的感情。把这些特殊事物幻想成能够保护自己的人或者是物，从而用来消除自己的恐惧，增加安全感。2、家庭教养方式的忽视由于是爷爷奶奶带着杨煜涵，祖辈的教养方式往往存在一定的偏离，幼儿一哭闹就会马上给予满足幼儿的任何需求，特别是当发现某件物品能使孩子情绪稳定时，就会为了省心，很自然的把这件物品再次塞给孩子，以起到稳定孩子情绪的作用。显然这些行为忽视了孩子在情感上的需要，往望是孩子暂时得到满足，并趋于平静，但久而久之，导致孩子在情感和行为上依恋的错位，形成对物品的依赖，替代了亲子间正常的关系和交流。 3、分离焦虑的诱导分离焦虑是新入园的孩子较常见的一种情绪障碍，表现为孩子身处陌生的环境或是遇到陌生的人群就会感到焦虑不安、恐惧。此时，孩子就往往会设法通过各种感官来满足探索的需求或安抚自身的情绪欲望。案例指导： 1、正确认识孩子恋物的现象根据心理学研究，幼儿恋物并非病态，而是孩子生长期正常的心理过度。随着孩子年龄的增长，孩子的恋物行为会自然消除。不能对孩子的恋物行为进行嘲笑或者是责骂，要进行适当地引导。2、给孩子创造各种活动环境减少孩子独处的时间，尽可能的给孩子创造丰富的生活环境和多彩的活动环境，让他多与家人在一起，多与小朋友进行沟通、交流。即使孩子不积极参与，也要多陪伴他在一旁观看，鼓励他积极参与，让他在各种环境中学会适应，以减少恋物行为的出现。 3、注意循序渐进，逐步矫正2--3岁是孩子依恋最强的时期，也是孩子处于依恋关系的明确期， 安全的依恋关系曾伴随着宝宝的健康成长，但是随着宝宝年龄的增长，“恋物”的发展会造成社会交往及生活的困难，对婴幼儿的身心发展会带来极大的负面影响。因此，我们也要采取逐步的矫正措施，不断然强行要求孩子马上远离“恋物”，更要注意循序渐进的原则。 4、家园合作，共同努力尝试引导和帮助他戒断这一特殊习惯首先，教师要注重与家长的沟通，对幼儿的“恋物”行为表现与其父母多交流，让家长了解“恋物”行为的相关知识，达成逐步矫正宝宝“恋物”行为的共识。其次，请家长们花更多的时间陪伴孩子，在孩子急切地需要