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小学一年级语文教研活动记录　　时间：XX年11月2日　　地点：东湖区教研室　　东湖区教研室第二次大组备课活动中，徐主任同各校一年级语文任教老师围坐在一起，共同探讨口语交际课的教学心得、面临的困惑等一线老师急待解决的问题。首先各位老师畅所欲言，谈了自己在口语交际教学中的一些经验和困惑，然后徐主任作了总结性发言。她的谈话幽默风趣，理论联系实际，使在座老师有茅塞顿开之感。现简述如下：　　一、口语交际强调的是交际一词，着重双向互动，不仅是师生之间的互动，更强调生生互动。首先要统筹安排，老师要做好提前准备，与哪些教材联系，即有主题教学。要求学生对说的同学做出反应，教师起的是桥梁作用。学生问和答各人有各人的特色，大家有不同的意见，不要否认，着重交际，而不是评价。　　二、口语交际的内涵：培养学生日常交际中的基本能力，他们的倾听、表达和交流。让学生文明的进行人际沟通的社会交往，发展合作能力。与听说训练的区别：有交际对象的呼应。说给对方听、互相倾听，进行交流。　　三、口语交际教学强调的原则：　　1、情境性原则 在课堂上进行的教学受时空的限制。如何跳出课堂，运用课堂以外的生活信息。　　①模拟社会生活实际创设情境　　②借用文本提示创设情境　　③语言描述创设情境 如音像设备、视频资源等　　2、交际性原则　　师生双向互动，听者和说者不断发出信息、接受信息。它的核心是交流，自由、多边的交流过程既注重自己说又注重听者的反应并做出反馈，不断调整。很多课就存在课堂只是单向的、静态的、自我性的语言表达的缺点。低年级更要创造交际条件让学生进行有条理的交流。　　如：《我会拼图》一课，教师对说话者可以提问：你为什么这样拼？你以前还拼过什么图？对听话者提问：你对他的拼图有什么看法？……只要学生开口说、敢说，教师不要限制他们。课堂上要出现热烈交流、争论的局面。　　3、生成性原则　　教学不是给定的因素，而是不断动态的、生成的。老师要策划有方，有预先布置。　　4、训导性原则　　教师要强化训练和指导。如姿态用语，学生的面部表情、礼貌用语、手势等要友好。这就要求老师要以规范语言、行为示人。　　我们将在教学中努力探索“口语交际”课型的教学方法，提高自身的“口语交际”教学能力。　　　　时间：XX年11月2日　　地点：东湖区教研室　　东湖区教研室第二次大组备课活动中，徐主任同各校一年级语文任教老师围坐在一起，共同探讨口语交际课的教学心得、面临的困惑等一线老师急待解决的问题。首先各位老师畅所欲言，谈了自己在口语交际教学中的一些经验和困惑，然后徐主任作了总结性发言。她的谈话幽默风趣，理论联系实际，使在座老师有茅塞顿开之感。现简述如下：　　一、口语交际强调的是交际一词，着重双向互动，不仅是师生之间的互动，更强调生生互动。首先要统筹安排，老师要做好提前准备，与哪些教材联系，即有主题教学。要求学生对说的同学做出反应，教师起的是桥梁作用。学生问和答各人有各人的特色，大家有不同的意见，不要否认，着重交际，而不是评价。　　二、口语交际的内涵：培养学生日常交际中的基本能力，他们的倾听、表达和交流。让学生文明的进行人际沟通的社会交往，发展合作能力。与听说训练的区别：有交际对象的呼应。说给对方听、互相倾听，进行交流。　　三、口语交际教学强调的原则：　　1、情境性原则 在课堂上进行的教学受时空的限制。如何跳出课堂，运用课堂以外的生活信息。　　①模拟社会生活实际创设情境　　②借用文本提示创设情境　　③语言描述创设情境 如音像设备、视频资源等　　2、交际性原则　　师生双向互动，听者和说者不断发出信息、接受信息。它的核心是交流，自由、多边的交流过程既注重自己说又注重听者的反应并做出反馈，不断调整。很多课就存在课堂只是单向的、静态的、自我性的语言表达的缺点。低年级更要创造交际条件让学生进行有条理的交流。　　如：《我会拼图》一课，教师对说话者可以提问：你为什么这样拼？你以前还拼过什么图？对听话者提问：你对他的拼图有什么看法？……只要学生开口说、敢说，教师不要限制他们。课堂上要出现热烈交流、争论的局面。　　3、生成性原则　　教学不是给定的因素，而是不断动态的、生成的。老师要策划有方，有预先布置。　　4、训导性原则　　教师要强化训练和指导。如姿态用语，学生的面部表情、礼貌用语、手势等要友好。这就要求老师要以规范语言、行为示人。　　我们将在教学中努力探索“口语交际”课型的教学方法，提高自身的“口语交际”教学能力。　　　　时间：XX年11月2日　　地点：东湖区教研室　　东湖区教研室第二次大组备课活动中，徐主任同各校一年级语文任教老师围坐在一起，共同探讨口语交际课的教学心得、面临的困惑等一线老师急待解决的问题。首先各位老师畅所欲言，谈了自己在口语交