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小学四年级科学下册教案《第五课摆》　　小学四年级科学下册教案《第五课 摆》　　　　黎城县南关小学 程慧英　　 教学目标：　　过程与方法　　1．能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。　　2．能够根据假设设计实验进行验证。　　3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据。　　4．能够测量在单位时间内摆动的次数。　　5．能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。　　科学知识　　1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。　　2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。　　3．知道可以用数据分析试验结果。　　情感、态度与价值观　　1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。　　2．体验到对待科学研究要持严谨的态度。　　3、体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。　　学习成果：预计学生能够　　知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。　　学习成果评价：　　概念发展　　层次1：通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。　　层次2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。　　层次3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。　　探究能力：　　层次 1： 不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。　　层次 2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。　　层次3能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。　　教学步骤：　　教学步骤　　 互动性质　　 学生/教师互动目的　　集中话题　　 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？　　（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？　　板书：摆　　2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）　　3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。 　　探索和调查　　 让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。　　（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？　　教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。　　（2）讲解如何使用秒表记时。　　（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。　　（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）　　（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。　　（5）学生汇报。　　2、发现问题，作出假设。　　（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。　　（2）学生讨论，作出猜测。　　（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）　　设计实验，验证假设。　　（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。　　（2）学生讨论，设计方案。　　（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。　　　　小学四年级科学下册教案《第五课 摆》　　　　黎城县南关小学 程慧英　　 教学目标：　　过程与方法　　1．能够对影响摆的