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知识分类学习论在初中文言文教学中应用 　　摘 要：本文对知识分类的含义、文言文教学的存在问题以及教学中应用知识分类的要点进行分析，以供参考。 　　关键词：知识分类 文言文教学 问题 应用 　　一、前言 　　文言文是初中语文的重点和难点，如何提高文言文的教学质量是广大教学工作者重点考虑的问题。其中，知识分类的学习方法是比较有效的方法。 　　二、知识分类学习论及其含义 　　知识分类学习论把人类学习的知识分为三类，亦即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，它主要用来回答世界是什么或为什么的问题。比如，“2010年世博会在上海召开”，“描写一般可以分为环境描写和人物描写”等。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识；它主要用来解决怎么办的问题，本质上是一套办事的操作步骤。[1] 　　三、初中文言文教学存在的问题 　　1.只注重教学，不注重学生互动 　　在初中教学中，和现代文相比，文言文教学存在很大差异。对于学生来说，白话文更易理解，同时也方便学生参与。由于文言文知识储备有限，一旦缺乏老师指导，就很难对文言文作品进行直观、准确、整体的把握，当然也不是说学生就不能完全参与。 　　2.只注重工具性，忽略了人文特征 　　文言文作为华夏民族传统历史的有效载体，对认识古代文化、传承历史精髓具有重要作用。但是在目前的文言文教学中，普遍将其作为古代文化的传播工具与考试内容，从而严重影响了文言文的内在、逻辑以及文化机制，同时这也是对文化功能与文化本性的放逐。在文言文学习中，首先必须了解相关知识，文言文本身经历了上千年的历史演变，它们是众多学术专家、饱学之士精心挑选出的文质兼美的作品。因此，在掌握文言文基础性知识的同时，还必须加深对文言文作品的审美与情感体验，进而升华人格与陶冶情操。但是在现今的文言文教学中，大多忽视了人文性，从而在教学中出现严重的偏颇。 　　四、知识分类中的分层应用 　　在一个四五十人（某些地方班级人数甚至六七十人以上）的大班额里，教师按照同一的教材，用同一个教学目标、教学方法、教学进度去组织课堂教学，学生按照同样的方式学习同样的内容。这样，教师所面临的第一个大问题就是几十个学生学习基础不一，学习习惯不同，兴趣爱好多样，学习生活环境差异，他怎么可能让每一个学生的个性差异都得到尊重，每个学生的学习需求尽可能得到满足并恰到好处地学有所获，最终每个学生在原有的基础上得到充分发展，教学效果最佳化？ 　　为解决上述问题，很多老师想到了分层教学。这一做法就是，我们把一个班级的几十名学生根据成绩或程度差异分成好、中、差或快、中、慢三类（组），当然有的人分得更细，有四类或五类。教学过程中，针对不同类学生，我们实施不同的教学内容要求或教学进度。即好的学生要求高，程度差的学生降低教学难度要求。这样做的好处是，不同程度学生需要可以在一定范围得到兼顾，每一类学生可以根据自己需要进行学习。 　　但这样做有两个严重的缺陷，其一，怎样的学生算好生，怎样的学生算差生，分层分类有很大的随意性，而且学生发展多样多元，他在感知上要慢一点，但在思维上可能深刻一点，他在行动上迟缓一点，但创造上可能独特一点，教师缺乏可靠的工具保证对学生分层分类科学；其二，即使学生分层正确，不同学生实施不同的内容和难度要求，但这样做的结果是学生之间的差异进一步扩大，好的越好，差的越差，这为以后的教学带来更大的困难。所以，教师要有效实施分层教学，就需要对“层”重新理解，换一种眼光看待分层教学的实施。即一方面我们要考虑到学生之间的事实差异，另一方面也考虑学生的动态发展，尤其，知识学习不同层次、不同角度的差异，让全班学生既能从中获得自己需要的知识学习，也能从他人的学习中获得相应启示，从而改变并提高自己的学习。这就是分层教学要解决的主要问题。 　　五、陈述性教学应用 　　陈述性知识一般通过理解和记忆获得，又可称为语义知识。加涅在其学习结果分类中称其为“言语信息”，并把它分三个亚类：符号学习、事实性知识学习和有组织的整体知识学习。 　　在文言文学习中，陈述性知识可按这三个亚类及其学习的条件进行教学。比如，文言知识中的通假字学习属于符号学习。由于符号学习属于机械学习，重复练习与反馈纠是其学习的重要条件。因此，指导学生学习通假字的时候，让他们有意识地记忆、默写，教师通过批改给予反馈是至关重要的。 　　再如，文言文的文学常识属于事实性知识，学习“《醉翁亭记》的作者是欧阳修”这样的知识时，记忆是难点。记住一篇文言文的作者很容易，但如果要记忆十多篇文言文的作者便会产生困难。因为这种事实性知识容易相互干扰，从而导致回忆时的混淆。由于事实性知识的学习都要涉及记忆、理解和运用三个环节，因而我们可以利用认知心理学中发展起来的组