一堂好课标准讨论来稿汇编.docVIP

一堂好课标准讨论来稿汇编 　　编者按：我刊开展“一堂好课标准”的讨论以来，引起很多教师的关注，讨论从历史思维、史料运用、学科特性等大的方向，以及心理史学、史学理论等角度做过多种尝试。本刊在来稿中摘编了有代表性的一部分，其他稿件虽不乏精到见解，但内容多有雷同，便不再一一刊载。请作者们见谅。 　　薛伟强（山江苏师范大学教师教育学院副教授） 　　1.激发兴趣的度 　　激发学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要因素，历史本身有情节、有时序，人物命运跌宕起伏，社会形势风云变幻，是生动活泼的。在英语中代表历史的单词“History”本身便包含故事（“story”），甲骨文中“史”字本意即记事者（“史官”），引申为被史官纪录的事。换言之，故事性是历史学科特质之一，是历史教学必须重视的规律，当然，其中也不可缺乏思维的含量。仅注重趣味性，容易饥不择食，与教学主题契合度不高，或流于形式，达不到培养历史思维和能力的效果。若兴趣激发不足，缺乏有血有肉的史实，学生也难以理解一些现象。 　　2.史料运用的度 　　历史学是一门社会科学，史料是研讨历史问题的根据，是引导学生“回到历史现场”的重要媒介，使用史料须保证科学性。应当尽量使用一手材料，且要提前辨析考订。以程度而言，教学使用的史料应该符合学生的认知水平。运用史料的量也须适度，史料应当是辅助教学，为学生解读教材、开阔视野提供原料。将史料变成分散的知识点，不利于突出主题，不利于历史知识的完整化，教师应当有目的地使用多样化的史料，营造一个探索和解决问题的历史情境，让学生利用证据尝试进行重建过去，改变学生的学习方式，让他们养成独立思考的习惯。 　　3.拓展学术的度 　　史实推翻史实，史料更新史料，史家辩驳史家，史观批评史观，其中任一因素的变化都可能导致新的观点、结论出现，这些因素还会产生叠加效应。故中学历史课程在基础教育学科中变化最迅速、最猛烈，历史老师理应是充电频率最高的老师。对于历史教育者而言，照搬教材和教参是最忌讳的。无论是学科特性、课标要求，还是专业发展、应对高考，关注研究新观点、新成果对于中学历史教师都是必然。 　　4.关照现实的度 　　历史教学关照现实可以拉近学生与历史的距离，激发学生学习兴趣，更重要的是引导理性反思，培养批判性思维能力，其中同样涉及度的把握问题。提供多视角的材料，营造相当的历史氛围，回到历史现场去探究历史问题，学生才能有更多、更深的体验，没有对历史的反思与批判，便不会有对现实的超越和创新。 　　思想的深度和广度来源于长久的专业积淀，历史学是历史教育的根基和源头，是最需要拓展的专业知识。兴趣激发、史料运用、学术拓展及现实关照在一节好的历史课里是相辅相成的，其核心和原点仍在历史本身，科学运用史料是好的基础，适度激发兴趣是好的形式，适量的学术拓展及适时的现实关照是好的深入，关键在于引导学生质疑、反思及批判，点燃思想的火花。学生的心灵一旦获得解放，其潜力会远远超科想象。当然，既要长久吸引学生，又要不断完成教学目标，这并非易事，需要下很大功夫。这正是教学艺术的魅力所在，每个教师通过努力都可以形成自己独特的风格并且将其发展完善。当历史教师坚持不懈地引进多元叙述，一以贯之地引领理性思考，锲而不舍地触发生命与生命碰撞，长久持续的冲击学生的思想，人性、自由、真理等人文精神便会渐次潜移默化，这也是历史教育的最高追求。 　　李继（成都树德中学历史教师，中学一级教师） 　　将学生认识结构和学科知识结构融合，以科学眼光构建优质课堂评价标准，已成追问“什么是一堂好课”的习惯思维。当我们把视角转向审美，一堂好课不就是让课堂教学中的师生享受到愉悦感觉的课吗？回顾近十年的历史教学生涯，曾经受到过的“高度评价”总是如风掠沙，难以留下深刻的印记，而真正让人感觉很享受的课堂记忆，是曾经在课堂上不经意间生成的一阵阵掌声。 　　或许，同学们的掌声源于，他们察觉到我融入了自己的生活体验，向他们袒露了我对生命的真诚；亦或许，我文字材料刚好迎合了高中学生，在“自我同一性”寻找中艰难与迷惘；或许二者都有。某段不经意的文字，把某段悲壮的历史与教师的生命感悟同学生的心灵成长汇聚一起，就诱发一场热烈的掌声。有位学生在毕业后，在寄给我的明信片上这样写道：“你让我觉得特别好的，不是成绩的角度，而是上课传递给我们的思想，这种思想不是一种无建设性的嘲弄，而是给了我很多启迪，对我影响深远。” 　　殷跃明（河南省鹤壁高中历史教师） 　　“一节好的历史课”应该是具有历史学科特色的，特别是能很好引导学生按历史学科特点和历史学科思维方法获得启迪。历史课尤其表现为故事性、时序性、情境性、探究性、趣味性。历史老师要善于利用时间引导学生思考历史背景、原因、内容、过程、性质及影响。历史是过去发生的事，历史课要把历史事件、现象放在一定的时间坐标中。历史是活生生的，历