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浅析高中地理中体验式教学思路构建 　　[摘 要]地理课程的教学应该是由教师对学生进行自主探究和自主学习的引导，从而使学生在学习的过程中有所体验、有所感悟、有所理解。在这种教学理念下，体验式教学活动得以开展。目前，地理课程的体验式教学还处于尝试阶段，发展尚不成熟。本文简要介绍了体验式教学的理论依据和操作方法，阐述了教学过程中存在的问题，并提出一些教学思路上的改进措施。 　　[关键词]高中地理；体验；教学思路；改进措施 　　中图分类号：G401 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）20-0012-01 　　所谓体验式教学，指的是教师对实际的地理情境或经历进行创设，从而对教学内容实现还原或再现，让学生通过自己的情感和直觉去理解和感悟这份经历。最终，达到知识的构建、发展能力的培养等教学目标。以下针对于高中地理的体验式教学，提出个人见解。 　　一、体验式教学概述 　　（一）理论依据 　　一方面，现代学习观提出，学生的学习具有选择性和实践性，同时兼备社会性和创新性。现代学习观认为，对于学习要想学、会学，能够学好、用好。 　　另一方面，现代教学论则提出，在教学过程中，教师起主导作用，学生具有主体地位。另外，学生在学习中要注重知识、智力、情感的共同发展，推动这三者在学习中进步、在实践中创新。 　　（二）操作方法 　　第一步，创设情境，让学生感受体验。教师要有目的地创设场景，要求场景生动、具体、形象，具有一定的情绪色彩。只有这样才能引起学生对于态度体验的兴趣，帮助学生更好的理解课程内容。 　　第二步，语言解说，对学生的内心体验进行启发和升华。在体验式教学过程中，教师要善于使用语言来激发学生的感性体验，并且使这种体验在特定的情况下能够激活。 　　第三步，鼓励学生表达自己的体验。一方面，教师通过积极的鼓励来使学生表达自己的学习体验，然后进行回馈，能够增加体验的有效性。另一方面，学生表达体验，能够让他们对自己的感受更加清楚明确，从而加深对课程内容的理解。 　　第四步，让学生在分享体验中结束课程。课程结束后，将学生在活动中的感受互相分享，通过相互鼓励的方式来结束课程学习。 　　二、高中地理体验式教学的现状 　　（一）教学情境单一或数量繁多 　　在体验式教学情境的创设中，选择图片和视频作为体验情境是最常用的方法。但是，学生在体验地理现象的时候，往往只能从拍摄者的角度出发，从而限制了学生体验思维的发挥，久而久之就会导致学生的认知单一乏味。 　　另外一种情况则是在教学活动的设计上，教师设计了过多的体验情境。在规定的课堂容量中，体验情境设置过多，学生只会感受，而不会有充足的时间和空间去进行体验。这也是不利于体验式教学活动的开展的。 　　（二）教学情境的创设有局限性 　　在体验式教学情境的创设上，感知语言意境、图片欣赏、视频观看等，是让学生进行想象体验的常用途径。但是具体到地理课程的学习中，有些知识和我们的生活实际差距太远，超出了学生的经验范围。因此，依靠图片和视频的形式，在学生对地理知识的完整认识和真正体验上难以实现目标。学生的学习热情激发不了，也就无法构建知识体系。 　　（三）教师没有掌握好课堂节奏 　　在体验式教学过程中，学生由于兴趣使然在某一个体验活动中沉迷，由于停留的时间过长，而教师又无法及时调整课堂上的教学节奏，就减少了课堂教学容量，大大降低了教学效率。 　　举例而言，在讲到世界各地人们的不同居住习惯时，教师往往会展示大量的图片或视频来表现出世界各地不同的房屋建筑。而学生对于这种新鲜事物具有很大的兴趣，所以会沉浸在图片或影像中。如此，也就不会思考这些图片的展示和人们的居住习惯之间的深层次联系。如果教师也不能及时调整课堂节奏，最终导致的结果就是没有对应该教授的知识进行思考和总结，课堂上的知识量不够，教学任务完成不了。 　　（四）教师忽略学生的个性体验 　　在体验式教学过程中，教师往往没有重视学生的独特体验，忽略了不同学生具有不同的体验这一事实。学生作为个体，在自身的兴趣爱好、知识经验上都存在一定的差异，这就会导致他们在地理知识的学习上产生不同的理解，所以他们各自得到的体验也是不同的。 　　另外，教师没有对学生进行及时的引导，对学生的思维和活动没有做出及时的评价。这样就会导致体验式教学活动的开展只是一种形式，培养过程方法、知识技能、情感态度以及价值观的教学目标就会很难达成。 　　三、高中地理体验式教学思路的改进 　　（一）教师改变教学思维和方法，学会换位思考 　　在教学实践中可以发现，学生掌握的知识和教师所教授的内容存在一定的差异性。而现在，随着信息技术的发展，学生能够通过网络扩展自己的学习范围。在这种情况下，教师要不断了解更多的课外知识，从而深入学生的内心。还要通过换位思考，站在学生的角度上思考如何设计教学方案，才能收获更好的教学