浅析高中历史课程改革中教与学角色.docVIP

浅析高中历史课程改革中教与学角色 　　摘要：在新课程理念下，高中历史教学应通过教师创设问题情境及学生自己动手动脑实践。教学要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、活泼、让人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程。 　　关键词：历史课堂教学的有效性 学生主体地位 　　历史课堂教学不是教师一个人的独角戏。历史学习是学生的发现之旅，情感体验之旅。“课堂教学的有效性”便成为新课程理念下历史课堂教学、教育理论工作者和一线教师最为关注的话题。那么，到底什么是“课堂教学的有效性”？其实，通俗地说就是要在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。众所周知，高中历史学科一直被学生和家长排在语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科之后，一贯不受重视。因此，如何在有限的45分钟内最大限度的提高学生学习历史学科的“效益”，对我们高中历史教师而言意义更是重大。 　　要使历史课堂有效，我认为必须解决下面几个问题： 　　一、课程标准，历史课堂有效性的灵魂。 　　新课标确定的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，反映了国家和社会对历史课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。合理的课程标准是一节课的灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展都应紧紧围绕教学目标而展开，而各方面的开展是否合理，要紧扣课标。 　　比如在学习高一必修一政治史专题《列强入侵与民族危机》这一课时，教师确定以下知识目标：列举1840年至1900年间西方列强侵华史实；能力目标：提高阅读理解和分析能力；情感态度价值观目标：认识西方列强在近代列强在控发动的一系列侵略中国的战争，使中国失去了独立发展的环境，给中国人民带来学生灾难，是形成近代中国民族危机的根本原因。通过学习，认识英国发动战争是无耻的、非正义的，深切理解落后就要挨打这一道理，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业做英的人生理想。 　　课堂上，学生通过对《南京条约》《马关毛条约》《辛丑条约》内容的分析、理解，得出了“落后就要挨打”的历史教训。这就从客观历史升华到了思想领域的认识，学生有了自己的是非判断力。学生课前和课后有了变化，很好地完成了这堂课的教学目标，那么这样的历史课就是一堂有效课。 　　二、学生主体地位，历史课堂有效性的关键。 　　新课程改革的核心是“以学生发展为本，培养学生独立自主创新的意识、精神和能力”。与此相应的新版历史教科书也改变了以往重结论、轻探究的模式，认为“如果高中历史教科书直接把结论给学生，容易禁锢学生的思想，造成学生历史学习的懒惰心理，不利于实现学习的创造性，也不利于培养他们的历史思维能力。” 　　为了突出学生主体地位，笔者认要做到下面几个方面 　　1、要让学生自主学习 　　学生自主学习是指学习者个体自觉参与确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果的一种方法。这一方法强调学生个体在学习中的主动性，它有利于培养学生的自学能力，是学生适应信息社会对人才终身学习要求的重要保证。 　　自主学习，首先要求学生有良好的学习动机，有强烈的学习兴趣。其次要求学生能够掌握一些科学有效的学习方法与技能，如阅读的方法、笔记的方法、思维的方法等。学习历史，学生还应具备历史学科的一些特殊技能要求，如：①会分析历史现象，追寻历史事件的因果联系。②会利用资料书详细了解历史发展的过程。③会编写年表，会看各种历史地图。④会写研究报告，撰写历史小论文。 　　在自主学习中，教师是什么角色？学生自主学习并非意味着教师将无所事事，相反，教师的角色更为关键。教师的作用主要是：促使学生进行独立的思考；帮助学生发现知识是怎样获得的；促进高水平思考技能的发展；引导学生建构有用的知识。在自主学习中，学生又是怎样的角色呢？他们积极提出问题，进行探索、发现，建构新的理解，并将其整合进长时记忆中。自主学习不是简单地要求学生进行回忆或记忆，而是要求他们进行分析、综合与评价。结合历史课程的特点， 　　2、要让学生探究学习 　　所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　　在新一轮课程改革中探究性学习特别受到重视。《新课程历史标准》明确规定，高中历史课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。” 　　探究学习是以问题为核心的学习，它的突出特