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本科生科研思考.txt11生命是盛开的花朵，它绽放得美丽，舒展，绚丽多资；生命是精美的小诗，清新流畅，意蕴悠长；生命是优美的乐曲，音律和谐，宛转悠扬；生命是流淌的江河，奔流不息，滚滚向前近年来，本科生科研越来越受到各个高校的重视。作为提高大学生科技创新素质的重要手段和途径，本科生科研有着课堂教学无法比拟的优势。但是，我国各高校多年实践下来，本科生科研的效果并不尽如人意，没有达到其应有的目标。笔者认为，解决之道是要在明确本科生科研现存的问题并分析其原因的基础上， 重新认识本科生科研的作用并对现有的管理模式进行变革。 一、现阶段本科生科研教育存在的问题 1．形式的课余化。现阶段我国高校基本上还是把本科生科研作为一种课余活动进行管理。对于本科生科研，一般的认识是“大学生群体在学校的组织引导下， 依靠教师的指导帮助， 主要利用课余时间自主开展的一种科技学术活动”。课余化造成了本科生科研的定位模糊和管理松散。由于本科生科研类似于各种科研兴趣小组的活动， 缺乏有效的与专业学习相结合的途径， 往往一方面导致本科生的科研活动处于松散的自发状态；另一方面，使得他们在科学选题方面和问题研究过程中缺乏必要的学科和专业性指导， 从而导致本科生科研水平无法提高。 实际上，本科生科研应该是第一课堂的有机组成部分，上课与科研共同构成了本科生教学（第一课堂）的主要内容。本科生科研是教学的一部分， 而高校和教师应该像课堂教学一样认真地做好本科生科研的设计、引导与管理工作。 2．管理的研究化。目前，把本科生科研当作一种课题研究进行管理还相当普遍，本科生科研与教师科研、研究生科研除了题目较小、要求较低外没有大的区别。传统观念认为，本科生从事科研活动是高校科研活动的组成部分， 是教学与科研相结合的体现。这样就把本科生科研的管理引上了课题研究管理的道路，导致了种种问题的产生。如本科生的科研选题、科研方向和科研过程基本参照课题研究的管理方式， 其严格的立项、考核、结题过程致使许多本科生科研项目无疾而终。再如，由于过分关注课题的研究性，大多数科研选题是从指导教师的研究课题或者擅长的领域分解出来， 这就导致在整个研究过程中学生的综合学习目标很难实现。此外，选题研究化还导致参与学生过少的问题。由于研究课题基本上是以结果为导向，加之获批的项目数量有限，不可能给所有的学生提供机会，致使只有少部分学生可以得到科研锻炼。 从教育规律看，本科生科研是一个教学的过程。“高等学校‘把科学研究引入教学过程’决定了大学教学过程……不同于科学研究工作者指向科学目标的研究过程。它是一个在教师指导下，学生的学习与研究相结合的过程。一方面大学生要学习系统的科学知识，另一方面，这个学习过程又渗透着科研的成分，即包括科学的发展和科学的精神及态度、方法。当然，其科学研究是限定在教学本质规定的范围之内的……它不仅服从科学的逻辑，追求科学的目标，而且更为重要的是，服从教育的逻辑，追求教育的目标。”因此，实际上我们不能把本科生科研工作等同于一般的教师或者研究生的科学研究模式进行管理，而应该把它看作一种教学的形式来进行管理，即所谓的研究性学习。 3．考核的结果导向。由于我们把本科生科研作为一种科学研究工作来进行管理（事实上，有相当一部分高校的本科生科研工作是由科研管理部门进行管理的），自然而然地会沿用结果导向的方法对本科生科研进行考核， 主要表现在重立项和结题，重节点考核；轻过程指导规范，轻人才培养。 重立项和结题——各高校现在一般的做法是对本科生科研的立项进行严格的把关， 申报项目的通过率普遍不高。同时，对项目的结题审核也较严，基本要求有论文公开发表，或者提交规范的、有价值的研究报告进行专家评审。重节点考核——在课题研究过程中，科研管理部门一般会在课题开始、期中、结束等关键环节进行把关， 审核不合格者会被中止研究。轻过程指导规范——在研究过程中，教师怎样对学生进行指导以及学生获得指导的时间和方式， 往往没有明确的规定和规范。轻人才培养——各高校在大学生科研管理中较容易注重科学研究结果及其价值， 一般会忽略学生科研对人才培养的作用，既缺乏预先的精心设计，又没有事后的检查评价。 结果导向的考核方法在真正意义的科学研究中是非常有效的，但对于尚处于学习阶段的本科生，则有些不适用。首先，结果导向会导致本科生研究过程的失控，大大降低学习效果。本科生在科研领域还是一个新手， 每个环节均需要前人进行引领和传授，如果不对其科研的过程进行监控，必然会造成本科生们的“旷课”和“缺课”，进而影响学习的进行。其次，结果导向会减弱指导教师对本科生科研的兴趣，降低指导的效果。一方面，在关注成果的前提下，课题会更多地依靠教师自己或者研究生们的全情参与，而不可能放手交给本科生去做。另一方面