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浅谈中学数学教学中学生学习兴趣培养 　　在数学教学过程中教师要想方设法激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。下面结合教学实际，谈谈自己一些研究体会。 　　一、改善学生们对学习数学的学习方式 　　现在学生在数学的学习中存在单一的被动的学习方式，学生往往是被动的学习，整天处于被动地应付，机械训练死记硬背，简单的重复之中，对于所学的内容总是生吞活削，一知半解，似懂非懂。这样去学习数学，我想学习数学兴趣是不会提高的。所以我们要改变这种单一的被动的学习数学的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。学习方式较之于学习方法更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相当灵活，学习方式不仅包括相当的学习方式极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识，学习态度，学习品质等心理因素和心灵力量。 　　所以学习方式的转变对促进学生学习数学的兴趣是有一定作用的，学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中学习内容是以定论的方式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学习是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。改善学生学习数学的学习方式就是让学生在学习过程中的发现探究，研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学习发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，注重培养学生批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性话的理解和表达。让学生学习数学的兴趣得到提高。 　　二、改革课堂授课模式 　　课堂授课事实学生掌握所学知识的关键，如何处理好教师的“导”与学生的“学”之间的互动关系。对培养学习数学的兴趣是必要的，教与学的问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。所以课堂教学应是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或为发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。所以我们在课堂教学中应是有计划有组织的向学生传授知识，训练技能，发展智力，培养能力，陶冶品德的过程。 　　在现在课堂教学中，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现从而达到共识、共享、共进。实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不在仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教时，也同时在教，他们共同被整个成长负责。对教学而言交往意味着人人参与、意味着合作性意义建构，对学生而言交往意味着主体的凹陷、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅仅传授知识，而是一起分享理解、促进学习。上课不是单向的付出，而是生命的活动，专业成长和自我实现的过程，交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，这样在学生在课堂上能主动的学习，培养他们学习数学的兴趣。 　　三、以“爱”去保护学生学习兴趣 　　心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性最重要的特征。在教学中首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色加入到学生的学习活动中，从而营造宽松和谐的课堂氛围，给学生心理的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的学习。我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣、学习信心、提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度，正确地评价学生，以表扬鼓励为主，使学生们学习数学的积极性得到提高。例如有一次我在讲绝对值时，引导学生观察：?4?=4，?-4?=4，?0?=0。然后我让学生们讨论总结绝对值的规律并回答出来，经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习较差，上课从不举手发言的李敏把手举起来，我高兴的把她叫起来回答，但她却站在那里一时说不出话，这时其他学生坐不住了：一些调皮的学生开始讥笑她，学习好的学生也不耐烦地埋怨她耽误时间。再看李敏，脸涨得通红，低着头不时用眼睛看老师和同学。从她胆怯的目光中，我可以感觉到连她自己都失去了信心。想退却了，可我走过去，有鼓励的眼光看着她，并对她说：“没有关系，你能举手就是一种进步了。这证明你想和大家一起努力学习。第一次当着老师和大家发言难免紧张，你