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浅谈中学生学习动机激发和培养策略 　　摘要：学习动机在学生的学习生活中意义重大，作为心智还未完全成熟的中学生来说，学习动机直接影响着他们今后的学习行为和学业成就。本文分析了学习动机的类型和影响中学生学习动机的因素，旨在激发和培养学生的学习动机，从而更好地开展学习活动。 　　关键词：学习动机；激发；培养；策略 　　一、学习动机的含义及类型 　　（一）学习动机的含义。动机是直接推动一个人进行行为活动的的内部动力。所谓学习动机指的就是直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学习动机是一种学习的需要，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，是个体动机在学习这一特定活动中的表现。 　　（二）学习动机的类型 　　1.内部动机和外部动机。内部动机认为学生的学习动力来自自身，由学习活动本身产生快乐和满足感引起的，它不受外部环境和条件的控制。此类学生的热衷于学习过程本身、享受学习所带来的乐趣、解决问题的独立性强并且乐于挑战。外部动机认为学习动机是由外部因素引起的，是由外部条件激发而来的，如父母的奖励、老师的表扬、考试的成绩、被评为优生等。 　　2.直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。前者指人的动机行为与近期目标相联系，体现在学生对学习内容的直接兴趣、爱好或对近期内学习结果的追求。如制定一周的学习计划并检验其实现程度、一天背多少英语单词等。后者指人的动机行为与长远的目标相联系，例如现在学习教学理论和方法是为了以后能胜任教师这个工作。近景学习动机和远景学习动机不是相互独立的，二者在一定条件下可以相互转化。 　　3.交往动机和成就动机。前者指人在交往中为自己的行为吸取信息进行定向，通过核对自己的行为与他人所期待的行为，从而调节自己的需要、观念和行为，使自己在符合群体要求的情况下得到发展。例如学生想得到父母的认可、获得老师的赞同。后者是一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机，具有这种动机的学生，能战胜学习中的种种困难取得优良成绩。 　　4.主导性动机和辅助性动机。前者指在学习活动中处于支配地位、占主导作用的动机。后者指处于从属地位、起辅助作用的动机。在不同时期，主导性动机的选择是根据不同个体所处的实际情况和他所追求的目标来定的。例如小学阶段的学生主导性学习动机主要是为了得到家长和老师的表扬，中学阶段主导性动机则是为了考上更好的大学。 　　二、当前中学生学习动机现状 　　1.学生有明确的学习动机。一定的动机会促使学生产生一定的行为。在应试教育的背景下，学生为了考个好大学而学习，这种思想最好的体现就是学生在学校认真学习。 　　2.学习动机的欠缺。主要体现在以下方面：一是对自身要求不高。一些学生在学校里表现平平，老师也没有给予过多关注和鼓励，会出现他们降低对自己学习要求的情况。二是自制力不强。中学生比成人的自制力要弱，对外界事物的好奇心强，易于被新奇的事物所吸引。 　　三、影响中学生学习动机的原因分析 　　（一）外部因素。家长和老师对学生的期望影响了学生学习动机的产生，儿童的学习动机在很大程度上体现父母的意志和要求。学生从小就被灌输只有学得好才能为父母争光，因此学生会努力学习；教师对学生的高期望可以激发学生学习的动力和积极性，使学生有学习的动力；而低期望则会减弱学生学习积极性，甚至丧失对学习的兴趣。 　　（二）内部因素 　　1.学生的个性特点。个体对活动的兴趣和爱好往往会发展成为其活动的内在动机，如动机强烈，则保持时间长。兴趣可以使学生表现出积极性，学生会投入更多热情，一旦得到他人认可，会导致他对新的活动产生内在动机。 　　2.学生的理想和信念。信念不仅是一种认识活动，是知识转化为行动的必要条件。若一个人对成功有坚定的信念，则无论外界条件如何艰苦，也不能动摇他追求成功的决心。 　　3.学生对自身的认知。个体对自身是否能从事和胜任某项活动的估计和判断会影响其所产生的行为。它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己做某事能成功，他的效能感就增强。例如学生知道认真听课可以带来好成绩时就会认真听课。 　　四、激发和培养中学生学习动机的策略 　　（一）创设问题情境，启发学生积极思维。启发学生进行思考，给学生提供一个解决问题的情境。教师可以提出一些发人深省、值得思考的问题启发学生进行积极思考，组织相关问题让学生合作讨论。例如在进行化学课的讲解时先通过实验提出问题，而学生当前知识积累还打不到解决新问题时，学生就会进行思考，教师再通过之后的讲解答疑解惑。 　　（二）重视强化原理，正确运用奖励和惩罚。激发和维持学生的学习动机，必须学会运用强化的方法，通过学生的反馈后找准时机对学生进行适当的奖励或惩罚。教师还要避免奖励或惩罚的形式过于单一，应结合具体情况运用多种强化方法，如在学生答对问题后给一个正强化的口头表扬、给予物质奖励、多给学生机会