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浅谈提高小学数学教学有效性策略 　　摘 要：如何提高课堂教学有效性，特别是提高小学数学课堂教学有效性的策略研究还不够完善和全面。因此，注重了对于提高有效性策略分析，力求为教学实践提供一定的借鉴和帮助。 　　关键词：小学；数学教学；有效性 　　一、小学数学课堂教学有效性研究的意义 　　随着新课程改革的不断深入实施，广大教师越来越多地关注课堂教学的实施，在课堂教学中有趣的教学情境，充满鼓励的评价语言，丰富多样的教学手段，热闹的小组合作学习成为了课堂教学中一道最为靓丽的风景线。但是在这种现象的背后却有着我们不容忽视的问题，那就是这样的课堂看起来把新课程理念落到了实处，但是反观它的每一个细节，却发现很多课堂都是低效甚至是无效的，因此，对小学数学课堂教学有效性的研究和分析有着很强的现实意义。第一，有利于广大教育工作者认清在小学数学课堂教学实践中存在的问题，以便在教学中避免相同问题的发生。第二，通过研究能够让小学数学教师了解小学数学课堂教学有效性的真实涵义，避免虚假的有效性，如只看重学生的考试成绩而忽视学生数学能力和思维的培养。第三，策略的制定对于提高小学数学课堂教学有效性是十分重要的，它能够给教学实践者以最有利的指导。 　　二、小学数学课堂教学低效的现状 　　（一）按照教案上课“照本宣科”，忽视学生主体缺少灵活性 　　在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法对应学生的临时课堂情况进行及时的调整，忽视了学生是学习的主人，教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生-怎么学.这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。 　　（二）错误理解合作学习，探究学习的本质，活动流于形式 　　学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习！探究学习的本质，活动流于形式，教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”，而忽视意义上的“神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动的、无趣的地进行“讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。 　　（三）问题提出过于单一，简单缺乏系统性 　　有的教师在授课时会不厌其烦的一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。例如，“对吗”，“同意吗”等等问题不断出现；还有的教师课堂问题过于琐碎，“你为什么选择A，你为什么不选B，你为什么不选C”等等，课堂中教师的这种提问过于单一！简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。 　　（四）教学时间不合理，时间浪费现象严重 　　课堂教学时间安排应相对均衡，可大致分为“1：3：3：10”，即复习5分钟，新授15分钟，练习15分钟，验收5分钟。而有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，造成教学的无效；还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂没有理解掌握知识，因此，不遗余力的不断“重复”“唠叨”“强调”，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习习题、巩固知识、加强一记忆的最好时间，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效的另一种表现。 　　三、提高小学数学教学有效性的策略 　　（一）有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 　　心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展，而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的，换句话说就是，每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的，而不同的学段又包含了若干个年级，而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。 　　（二）动态生成提升小学数学课堂的有效性 　　数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课堂效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点，预设中空留出的较大空间，因此，课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成，这是不对的。教师是教学的组织者和引导者，教师恰恰不应回避生成，而应迎接生成，因为它解放了师生和教材，使课堂教学迸发出思维的光芒、无穷的活力，使人更加耳目一新，同时也实现了学生从