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新课改下中学历史教学中多媒体应用 　　摘要：新课程改革的推进，对中学历史教学方法与手段提出了新的要求。随着多媒体技术的发展，在教学领域的应用范围逐步扩大。本文在论述应用多媒体必要性的基础上，对其在中学历史教学中的应用现状进行分析并提出应用多媒体的注意点，以此来提高多媒体技术的应用水平，提高历史教学质量。 　　关键词：中学历史；多媒体；现状；注意点 　　一、引言 　　新课程改革对中学历史传统课堂教学提出了较高的要求，中学历史教学活动需要迫切改革，以满足素质教育的要求。中学历史教学肩负着传授历史知识、对学生进行情感教育的重要任务，在新课改背景下，如何有效结合学生的特点，提高课堂教学效率与质量，成为困扰中学历史教师的重要问题。随着信息技术的快速发展，多媒体技术逐步进入教学领域，多媒体技术对于调动学生的学习积极性、优化教学手段，提高课堂教学效率与质量有着重要意义。 　　二、中学历史教学中多媒体的应用优势 　　教育学家夸美纽斯提出：“一切知识都是从感官的知觉开始的”。有相关专家表示，在课堂上，学生的注意力集中率与信息的展示形式也密切相关。而多媒体技术能够以视听结合的形式传授知识，符合人类的认知学习规律，因此具有独特的优势地位，主要体现在以下几个方面： 　　（一）有助于激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能够使学生主动投入到学习活动中，提高注意力集中率。据调查分析，学生对历史课不感兴趣的主要原因是，历史教师在课堂教学活动中照本宣科，只注重历史课本知识的归纳与总结，学生的学习任务就是死记硬背，长期以往，学生就觉得历史教学较为枯燥，提不起兴趣。在历史课堂教学活动中，应用多媒体技术能够改善这一状况。教师可以收集各种资料，创造一种特点的课堂情境，激发学生的学习兴趣。例如在《鸦片战争》这一节课时，教师可以通过图文并茂的形式展示鸦片，让学生了解鸦片的危害性。再通过播放林则徐在广州虎门销毁鸦片的相关视频，让学生对这一历史事件的过程有时了解，让学生真实体会到当时的社会状况及历史情景，了解中国人民反抗侵略的决心与勇气，从而激发学生的学习积极性及爱国情怀，实现传授知识、情感教育的教学目标。 　　（二）有助于攻克教学难点与重点 　　在中学历史课堂教学中，历史教师面临的最大问题，就是如何拉近历史知识与实际生活的联系，让学生浅显易懂地掌握历史知识。有的教师讲解历史知识点时牵强附会，不仅没有让学生理解清楚，反而造成学生思维混乱。多媒体技术的应用，能够很好地解决这一问题。多媒体技术集各种形式的媒体于一身，能够缩短历史与现实的距离，激发学生的思维能力与想象力，促进学生自发地掌握历史知识。例如在讲解《战略大决战》这一节课时，学生受地理知识的影响，很难掌握解放军战略反攻的主攻方向及三大战役的进程。在课堂教学活动中，教师可以采用多媒体技术制作动态图，利用流动的箭头来展示敌我双方的路线及战略状况，还可以播放与三大战役相关的视频资料。在生动形象的图片视频引导下，学生不仅学习热情得以调动、注意力集中，而且能够清楚直观地了解战役的进程，在轻松的氛围里掌握书本知识的难点与重点。 　　（三）有助于对学生进行情感教育 　　在中学历史教学中应用多媒体技术，能够运用丰富的素材帮助学生构建价值观体系，塑造健康人格，培养意志力及团结协作的精神等。在情感教育过程中，不仅教师可以使用多媒体，同学也可以通过多媒体来展示自己的作品，这样能够拉近师生之间的距离，增强学生的成就感与自豪感。例如在《夏、商、西周的兴亡》这一篇课文中的“军队、刑法与礼仪教化”时，教师可以通过多媒体来展示中国古代礼仪的图片与视频，尤其是“尊祖敬宗的孝亲观念”相关的知识，并与现代的一些违背孝道礼仪的事件形成鲜明对比，使学生体会到懂孝道、知礼仪的重要性。这样灵活运用多媒体技术来辅助教学，能够在历史课堂上营造人文关怀的氛围。 　　三、多媒体应用存在的问题及注意点 　　多媒体技术凭借着上述优势，得到中学历史教师的一致青睐，但是在中学历史教学应用多媒体的过程中，逐步暴露出两个问题：第一，过度舍本逐末。虽然多媒体技术能够调动学生的学习积极性，创新教学方法，但是一些教师在教学过程中过度使用多媒体，课件盲目求新、信息量过多，完全通过多媒体来展示教材内容，并没有另外进行总结归纳，忽视教学过程的整体设计。第二，角色定位模糊。多媒体技术的应用，改变了传统的师生关系，学生成为课堂教学的主体，教师成为教学的主导者。多媒体技术需要兼顾学生的主体性及兴趣，忽视教师的教学地位，削弱了教师应有的作用，学生难以协调教师与多媒体课件之间的关系，学生的主体作用被“被动”地削弱了。 　　这些问题在一定程度上削弱了多媒体在中学历史教学中作用的发挥。因此，在中学历史教学中应用多媒体技术时，应该做好以下几点：首先，教师要能够突破认识误区，在教学活