深度解析：丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学.docVIP

深度解析：丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学黄晓迪深度解析●●,.嬲熙教日教法丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学苏教版小语教材中有相当篇幅的文章是写人的.作为教师,面对和学生相隔甚远的人物,该如何解读文本蕴含的深刻含义?又该如何带领学生走进人物的内心世界从而有所领悟呢?这就需要教师对文本进行深度解析,合理开发教学资源,挖掘出能够丰盈人物形象的源头活水.所谓源头活水,即能够使文本中所描述的人物形象变得丰盈鲜活,立体可感的一切因素.这些因素固然来自于文本中的描写,但也同时与儿童的想象,课外知识储备,思维深度息息相关.前者,需要教师对文本进行深人研读,挖掘和重塑,而后者则成为能够使学生真正从思想,情感上得到发展的源头活水.一,妙补插图空白.尽情放飞想象.走进内心世界.激起情感浪花要想对人物有一个深刻的了解,就必须激发学生对人物所产生的丰富情感,或同情,或敬佩,或喜爱,就应该让学生设身处地进行角色体验,使情感的洪流震撼学生幼小的童心.因此,教师要巧妙利用插图空白,激发学生想象,填补与人物之间遥远的时空距离.苏教版小语教材设计十分精美,所配插图或置人物于活动场景中,或用形神兼备的照片显现出人物的内心品质.在教学《给家乡孩子的信》时,当学生对巴金甘于奉献的精神有所领悟时,我出示了课文的插图,同时说道:当这位世纪老人独坐在轮椅上时,他在看些什么?又在想些什么呢?请大家用心地观察这幅图片,走进巴金爷爷的内心世界.伴随着优美的音乐,学生们的想象仿佛已经穿越时空.有的学生说:巴金爷爷也许的确想到自己如同夕阳一样,不会有太多的时间,但是你看,他的神色非常平静,可见他很坦然.还有的学生说:图中小路上铺着许多叶子,或许巴金爷爷在看落叶,叶落归根,化作春泥更护花,他要把一生都奉献给祖国……就这样,学生们通过对课文插图的想象,赋予课文中的人物以具有分量的灵魂,将课文中讲到的奉献活化为对人物精神的深层次理解.于是,一个淡然生死的巴金,一个甘于奉献的巴金跃然于学生心头,激荡起学生情感的浪花.二,巧填人生空白,完整生命轨迹.拉近人物距离.掀起情感波澜教材中的课文所截取的内容大多是人物的主要事迹或是生活片段,对于人物完整的人生则不会用笔太多,这就给我们留下了大量有待补充的空白.成功者的人生轨迹往往是不同寻常的过程.这一过程,往往能够和人物的成功形成鲜明的对比,使人物形象生动起来.在《诺贝尔》一课中,诺贝尔为了研究炸药所付出的巨大代价,面对炸药即将爆炸依然舍生忘死的一幕幕场景,为学生勾勒出一个杰出的,伟大的诺贝尔,这样的诺贝尔很容易被教师神化.于是,在教学的结尾,我以诺贝尔在你心中是一个怎样的人作为探究的问题之后,在低缓的音乐中,讲述了诺贝尔从小家境贫困,疾病缠身,一生未婚,无儿无女,长大后虽拥有巨额财富却依然艰苦度日的人生之路.能看出来,学生被教师所展现出的另一面更加人性的诺贝尔所震撼,对他用自己的幸福换来全人类的发展和进步肃然起敬.这番人生轨迹的补充,诺贝尔头纛昭期地教皤教法撒磊..T顶的光环被卸下,被还原成了普通的人,其多舛的人生经历在学生心里掀起巨大波澜,情感的源头活水滚滚而来,使学生对诺贝尔由崇敬到同情,再到由衷的敬佩,感激,认识一步步加深.这一环节,不仅有力地填补了课文的空白,让诺贝尔的形象也亲切了许多.至此,整个课堂也因诺贝尔人性的复苏而有神有魂.三,探访身边之人,丰盈人物形象.相互补充映衬.激发探究欲望名人之所以取得成功,除了个人的努力奋斗外,往往离不开他人的培养提携,倾力辅佐.主人公必然与身边人发生着千丝万缕的联系.而小学语文教材中,这些主人公的身边人往往采取了淡化处理,如沙利文老师之于海伦?凯勒,导师冯?卡门之于钱学森……虽然有的只是三言两语,但是如果深入挖掘教学资源,巧妙探访身边人,往往能以小见大,有助于对文本的解读.在《鞋匠的儿子》一课中,林肯在受到参议员傲慢的羞辱后说的三段话是文章的重点,其中对于自己父亲的描述更是重中之重.林肯对父亲修鞋的技术和手艺甚至用伟大来形容,可文章中并没有正面描写父亲的文字.为此,我设计了这样的教学环节:品读虽然我不是伟大的鞋匠,但我从小就跟父亲学到了做鞋子的技术,想一想,林肯跟着父亲学会了哪些做鞋子的技术?又学会了哪些做人的艺术?这一问题没有固定答案,具有一定的开放性,有效激发了学生的探究心理.经过思考后,学生们纷纷回答:要学会耐心待人,因为需要一针一线地缝鞋子,如果没有足够的耐心根本缝不结实;要学会勤奋做事,因为父亲的手艺这么好,前来修补鞋子的人一定很多,父亲白天做不完,晚上肯定接着做,甚至通宵达旦,这也培养了小林肯吃苦耐劳的品质…父亲的形象逐渐变得清晰起来——他勤奋而又耐心,质朴而又睿智,一视同仁而又和蔼可亲,手艺精湛而又谦逊踏实……父亲的美德在林肯身上发扬光大,曾经是鞋匠