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新课程背景下中学地理合作学习探微 　　摘要：“合作学习”指的是教师组织下的学生间的合作，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在高中地理教学中，开展合作学习符合高中学生的知识基础和心理特征，有利于充分调动学生的多种智能，挖掘学生潜能，提高学习效率；也是缓解学习压力、提高自信，培养学习兴趣，疏导学生心理的有效途径。 　　关键词：新课程；中学地理；合作学习 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0098 　　一、中学地理教学现状分析 　　目前，传统教学仍然普遍存在于中学地理课堂中。教师本着兢兢业业的精神为了孩子们成绩的提高而不懈地努力工作着，却忽略了学生主导地位的发挥。“讲授式”与“题海战术”课堂教学以教师讲授、学生被动记忆为主。学生思维常常处于一种被束缚的状态，不利于学生思维的扩展和能力提高，教学效果也难以有新突破突破。一切都在变化，新课改的不断推广和实施使得高考命题方式和要求都在变化。传统教学方式甚至也不能很好地发挥它的“应试”强项，不一定适应目前的考试要求，也不能适应新一代学生的要求了。 　　随着新课改的推进，好多崭新的学习方式走进了课堂。“合作学习”在新课程课堂教学中已被愈来愈多的一线教师尝试运用，高效学习的课堂课程设置完全响应新教学理念，取得一定的成效。学生更多地参与到学习过程中：提问、思考、质疑、小组讨论。这种教学模式与传统教学完全不同，学生有效学习效果时间增多，学习的各个环节学生体验到了对知识的渴求，探索的精神，合作意识和成就感等等。但也出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，或者未被推广降低了合作学习的有效性。“合作学习”方式有待于进一步研究推广和提升它的有效性。 　　二、开展合作学习的意义分析 　　“小组学习”方式在促进学生之间的相互交流、共同发展，教学相长方面优势突出，是提升高中学生学习地理兴趣的理想途径。更符合新课程课堂教学要求。有利于丰富和充实高中地理课程教学改革，提高地理教学的有效性。 　　1. “合作学习”方式充分体现了“生生合作”、“师生和谐”的教学氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性和能力提高。合作活动通过同学之间、师生之间的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞灵感火花，从而激发学习积极性和学习热情，使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。让学生自主、合作、创新地学习，在学习中学会学习、学会创造，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。 　　2. “合作学习”方式使教师教育观念完全得到了更新，教师角色得到了重新定位，有利于促进教师成长。小组合作教学方式要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究去完成学习任务。因此，新教师树立了正确的师生观，教师不仅是知识与技能的传授者，还是学生学习地理的倡导者、促进者和合作者。教师在教学中得到了学生学习上的反馈信息更能了解学生的学习状况，从而对本身的教进行调节，或对学生的学进行引导，进而保持整个教学过程中教师也处于轻松愉悦，高度积极状态，教师教学能力得到提升。 　　3. “合作学习”方式充分体现了“学为主体，教为主导”的新课标教学要求。教学中以学生为核心，全面和谐培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：“学生自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新”。教师在教学中成为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。 　　4. “合作学习”方式实现了以“问题”为载体，教师帮助学生实现学习方式的转变。学生在自主、合作学习中，虽然能吸收了大部分知识，但是也会有一些疑难的问题，需要教师创设情景，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次，培养学生的创造精神。 　　三、中学地理合作学习的具体实施策略 　　地理新课程教学中倡导自主学习、合作学习和探究学习。那么在日常地理教学中，如何改变学生原有单一、被动的学习方式，使学生在教师指导下主动地学习，让“合作学习”在中学地理课堂上生根发芽。笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的