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小学数学课堂教学的有效对话　　小学数学课堂教学的有效对话　　对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。进行对话的各个方面，本着平等的原则，以自由的心态，围绕某一话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。课堂对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现师生的教学相长和共同发展。　　小学数学课堂的有效对话，有利于提高教学质量，让学生在有限的课堂时间里掌握所学知识，并加于运用。现以人教版六年级数学下册第三单元为例，这一单元的内容是这册数学内容里是比较难的，而《圆柱的表面积》这节内容中的求圆柱的侧面积是本单元的难中之难。所以，掌握这一内容很关键。那么，对于这样的内容是如何进行对话的呢？我以“三问”的方式进行。　　一、 一问　　在教新内容之前，我都让学生预习新知识，通过课件演示，小组合作，师生交流、讨论共同学习圆的侧面的面积后，老师问：我们做学问，必须诚实，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂装懂。请懂的同学举手?此时，只有一小部分学生举手，还有大部分学生没有理清思路，或者还没有完全的理解，这时候，要进行大面积的辅导很难。　　二、二问　　以已懂的学生为主，让他们说说是如何求的，这样，有利于他们加深理解。之后，老师又概况的陈述一遍，老师问：请已经学会的同学举手？此时，局面已改变，已有大部分学生举手，那些还没有弄明白的学生脸上露出了焦急的面孔。　　　　三、三问　　这时还有一小部分的学生没有掌握，我们再来学习一遍，已经学会的同学再次加深理解，灵活运用，还没有弄明白的学生，想一想，自己遇到的学习困难是什么？师生再一次学习后，师问：还没有学会的同学请举手？此时，举手的学生已寥寥无几。这时侯，教师讲再多对这些学习有困难的学生已无济于事。必须要走下去，问这些学生：你还没有掌握所学的新知识，你遇到什么困难，我可以帮帮你吗？这样一来，这些后进生已经真正感觉到老师对他们的关注，他们也愿意把学习的困难告诉老师，让老师帮他们解决。　　通过这样的“三问”，一问问出了优秀生；二问问出了中等生和中上生；三问问出了后进生。让各个层次的学生都得到关注，共同学习，共同进步，共同提高，真正达到教育是为每个学生服务的目的。　　（注：很多数学课堂教学很精彩、也很流畅，看似学生都懂了，其实不然。特别是用这种教学方式对乡镇的学生进行数学教学，只不过是走走过场，懂的学生早懂了，不懂的学生还是不懂，这样的课堂教学只是为某几个学生服务而已，久而久之，成绩不好的学生便失去了学习的兴趣，成绩自然就越来越差。对此，我采取了“三问”的教学方式，问出了各个层次的学生，让全班学生都受到老师的关注，都参与学习。学生只要受到老师的关注，只要他肯学习，总会进步的。）　　　　小学数学课堂教学的有效对话　　对话，是人际交往中经常用到的一种交流方式。进行对话的各个方面，本着平等的原则，以自由的心态，围绕某一话题发表各自的意见，彼此之间互相启发，互相碰撞，从而达到观点的一致或产生新的观点。课堂对话，则是以教师和学生为主体，通过教师、学生、媒介之间的对话，实现师生的教学相长和共同发展。　　小学数学课堂的有效对话，有利于提高教学质量，让学生在有限的课堂时间里掌握所学知识，并加于运用。现以人教版六年级数学下册第三单元为例，这一单元的内容是这册数学内容里是比较难的，而《圆柱的表面积》这节内容中的求圆柱的侧面积是本单元的难中之难。所以，掌握这一内容很关键。那么，对于这样的内容是如何进行对话的呢？我以“三问”的方式进行。　　一、 一问　　在教新内容之前，我都让学生预习新知识，通过课件演示，小组合作，师生交流、讨论共同学习圆的侧面的面积后，老师问：我们做学问，必须诚实，懂就是懂，不懂就是不懂，不能不懂装懂。请懂的同学举手?此时，只有一小部分学生举手，还有大部分学生没有理清思路，或者还没有完全的理解，这时候，要进行大面积的辅导很难。　　二、二问　　以已懂的学生为主，让他们说说是如何求的，这样，有利于他们加深理解。之后，老师又概况的陈述一遍，老师问：请已经学会的同学举手？此时，局面已改变，已有大部分学生举手，那些还没有弄明白的学生脸上露出了焦急的面孔。　　　　三、三问　　这时还有一小部分的学生没有掌握，我们再来学习一遍，已经学会的同学再次加深理解，灵活运用，还没有弄明白的学生，想一想，自己遇到的学习困难是什么？师生再一次学习后，师问：还没有学会的同学请举手？此时，举手的学生已寥寥无几。这时侯，教师讲再多对这些学习有困难的学生已无济于事。必须要走下去，问这些学生：你还没有掌握所学的新知识，你遇到什么困难，我可以帮帮你吗？这样一来，这些后进生已经真正感觉到老师对他们的关注，他们也愿意把学习的困难告诉老师，让老师帮他们解决。　　通过