不含括号三步混合运算 教学设计.docVIP

《不含括号三步混合运算》 教学设计 　　教学内容 　　苏教版教材四年级下册第35～36页例题、“试一试”和“想想做做”。 　　教材及学情分析 　　这节课是四年级下册《混合运算》单元第一课时的内容。在此之前学生已有两步混合计算的基础，知道“算式中有乘法和加、减法，先算乘法” “算式中有除法和加、减法，先算除法”。本节课内容是让学生结合具体情境学习三步混合运算。这是进一步发展学生混合运算能力的需要，也是进一步学习小数、分数混合运算的基础。 　　乍一看，本节课解决的是运算顺序的问题，但从学生长远发展的角度来看，它所承载的任务还包括以下两个方面：一是问题解决教学。新课改之后，应用题不再按类型编排，而是结合相关内容穿插进行教学，本节课要求结合运算顺序教学，引导学生运用分析、综合等策略解决实际问题。二是列综合算式的教学。这是很多老师不太关注的，误以为只要列出分步式子解决问题就行，其实不然。综合算式实质是一个模型，列综合算式是进行运算顺序教学的前提，更是培养学生建模能力的重要载体。 　　教学目标 　　1.引导学生联系现实问题中的数量关系，理解和掌握不含括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。 　　2.引导学生寻找条件之间、条件与问题之间的关联性，运用分析、综合等策略解决问题，培养学生解决问题的能力。 　　3.引导学生根据实际问题列出综合算式，帮助学生积累建模活动的经验。 　　课前准备 　　课件、作业纸 　　教学过程 　　一、 复习 　　1.出示 2×36＋20和12―80÷10，分别说说先算什么，再算什么。 　　2.出示57－43＋36和27÷3×9，再分别说说先算什么，再算什么。 　　3.两步计算的运算顺序是怎样的？ 　　设计意图：该设计旨在唤醒学生旧知，为后面沟通新旧知识之间的联系提供认知与心理准备。题目分两组分别出示，意在区分同级和不同级运算，让学生回忆起相应情况下的运算顺序。 　　二、 探究 　　1.出示主题图（说明：这里对教材主题图略作修改，去掉了图中购买象棋和围棋的数量，仅呈现物品单价和需解决的问题） 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（1）从图上你知道了什么？能解决这个问题吗？为什么？ 　　（2）根据学生的讨论相机补充条件：买3副中国象棋和4副围棋。 　　（3）学生独立完成。 　　（4）汇报并说说解题思路，每一步是根据哪两个条件计算的？ 　　12×3＝36（元）15×4＝60（元） 36＋60＝96（元） 　　（5）要求学生将分步式子列成综合算式。 　　板书：12×3＋15×4 　　（6）讨论运算顺序。 　　这道综合算式含有哪些运算？按照以前学习的运算顺序，你认为应该先算什么，再算什么？（先乘后加）这个运算顺序与我们解决问题时的顺序一致吗？ 　　指出：这道综合算式中，先算乘法再算加法，运算顺序与我们以前学的两步混合计算的运算顺序相同。 　　设计意图：之所以去掉主题图中老师说的话，是为了突出“分析法”这一解决问题的策略，让学生领会解决实际问题需要知道哪些条件，培养和提高学生分析问题的能力。例题的教学是先分步，再综合，易于学生理解接受。讨论综合算式运算顺序时追问了三个问题，第一、二个问题旨在让学生将以前学习的运算顺序迁移过来，第三个问题结合问题解决过程说明这种运算顺序的合理性，以及与以前学习的运算顺序的一致性，将新知识纳入到旧知识中。 　　2.根据图中的条件，你还能提出什么数学问题？ 　　（1）根据学生的回答相机出示：买围棋比象棋多用去多少钱？ 　　（2）你能列综合算式并计算吗？试试看。 　　（3）讨论运算顺序：4×15－3×12 　　这道综合算式含有哪些运算？按照以前学习的运算顺序，你认为应该先算什么，再算什么？（先乘后减），这个运算顺序与我们解决问题时的顺序一致吗？ 　　设计意图：根据条件提出数学问题，体现了“综合法”的思路，培养了学生提出问题的能力。解决问题时直接要求学生列综合算式，一是考虑到这时学生对此题的解题思路已经有了整体的把握；二是培养学生列综合算式的能力。在计算时仍追问三个同样的问题，一是明白这样算的道理，二是让学生进一步感知以前学的运算顺序在三步混合运算中同样适合。 　　3.出示： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（1）要求学生直接列出综合算式，也可以先分步列式，再列出综合算式。 　　（2）分层次展示作业： 　　① 54÷6=9（元） 9×4＝36（元） 36＋96=132（元） 　　请学生说说解题思路。 　　② 54÷6×4＋96 　　这道式子中有哪些运算？按照以前学习的规则应该先算什么，再算什么？这个运算顺序与我们解决问题时的顺序一致吗？ 　　③ 96＋54÷6×4 　　这道算式和54÷6×4+96号有什么不同的地方？你认为应该按照怎样的顺序来计算？ 　　（3）②③两道综合