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浅谈化学实验教学中自我效能感作用及其培养策略 　　摘 要：本文分析了化学实验教学中学生自我效能感的作用，并在此基础上提出了在化学实验教学中培养学生自我效能感的若干有效策略。 　　关键词：自我效能感；化学实验教学；培养策略 　　自我效能感指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是自信心在某项任务中的具体表现，是学生能否积极主动地开展某一学习活动并持之以恒的一个重要的心理因素。自我效能感最早被美国心理学家班杜拉提出。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。因此，要想培养学生在化学实验中的能力就必须提高学生的自我效能感。 　　一、自我效能感在化学实验中的作用 　　化学是以实验为基础的一门自然科学学科，在中学化学教学中实验是必不可少的课程。化学实验在提高教学质量，全??落实培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式所不能替代的特殊作用。所以，化学实验的学习需要学生具有较强的自我效能感。自我效能感在学生实验学习中的作用主要体现在如下几个方面： 　　首先，自我效能感会影响学生行为选择。自我效能感低的学生习惯于躲避那些他们认为超出他们能力范围的任务和实验，会选择一些简单易于自己独立完成的实验操作。而自我效能感较强的学生通常会选择适合自己并富有一定难度的实验并能够独立完成实验。在实验中，积极的自我效能感能促进学生能力的发展。 　　其次，自我效能感决定学生做实验的努力程度。自我效能感越强的学生，在实验中，越能够坚持，其实验效果越明显。在面对困难时，自我效能感低的学生会怀疑自己的能力，会不付出努力，而自我效能感强的学生会更加奋发的去迎接挑战，完成实验任务。 　　第三，自我效能感改变学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的学生在实验中碰到困难时，会将困难归咎于自身的不足，并有将潜在的困难放大的趋势，他们就会产生心理压力，并且会将更多的关注给予可能的失败，而不是找到有效策略实现目标，成功完成实验。 　　二、化学实验教学中培养学生自我效能感的有效策略 　　自我效能感高的学生在实验中会满怀热情，在实验中自信满满，在遇到困难时能够持之以恒，能在各种学习活动中充分展现自我；但自我效能感低的学生会对学习产生畏惧与焦虑，在学习中不会竭力付出。在化学实验教学中怎样增强学生的学习效能感呢？ 　　1.为学生创造成功的机会 　　多为学生创造发挥自己优势的条件，学生都有想要表达自己才能的欲望，满足学生的这种欲望有助于提高学生的自我效能感。在实验课堂上要注意引导学生用科学的方法分析解决问题，要求学生能独立自主的进行实验操作，并写出实验报告。例如在做氢氧化亚铁的制备实验时，因为氢氧化亚铁的不稳定性，可鼓励学生针对这一实验提出自己的改进方案，师生间进行讨论研究，鼓励学生发表自己的见解看法，并对学生的创新思维进行及时的肯定。教师经常要创造给学生展示自我优势的条件，对于提高学生的自我效能感具有积极的作用。 　　2.帮助学生确立合理的目标 　　树立的目标的合理程度将直接影响个体的行为结果，进一步间接影响自我效能感的形成。假设实验任务过于困难学生不能在规定的时间里独自完成，那么他们就会对自己的能力产生怀疑。如果任务过于简单没有挑战性，他们或许就会丧失做实验的兴趣与动机。合理的目标应该决定于学生心理的“最近发展区”，即给学生选取有一些难度但经过一定努力又可以顺利完成的实验操作，可以帮助学生有效地形成自我效能感。 　　3.给学生提供良好的榜样 　　在实验课堂中教师要为学生树立良好的榜样，教师通过正确的操作示范可以增强学生的自我效能感。并且，学生可以从替代性经验中获得自信，通过观察与自身水平相近者的实验操作来提高自信，从而增强自我效能感。如在做铝热反应的实验时，许多同学因为反应的剧烈程度而害怕做该实验，这时老师可以找到成绩中等但自我效能感较强的学生进行示范，树立榜样，增强其他同学的自我效能感。在实验操作过程中，要鼓励那些自我效能感较弱的学生参与实验操作过程，在学生的实验操作过程中及时发现他们的闪光点，并给予肯定和表扬，使他们体验成功的乐趣，增强其自我效能感。 　　4.激发学生学习实验的兴趣 　　利用好奇心，激发学生对化学实验的兴趣，让学生喜欢学习，主动学习。在化学实验中会有变色、发光、放热、产生气体、生成沉淀等实验现象（例如钠与水反应的实验中会出现“浮、熔、游、响、红”等明显现象），会诱发学生的好奇。学生对现象的好奇会激发对实验的兴趣。教师可以为学生演示现象明显，易于操作的化学实验，通过对化学实验的观察会使学生发现化学实验的趣味，并逐步将这种兴趣转化为相对稳定的学习动机，从而提高学生学习化学实验的自我效能感。 　　5.为学生营造宽松和谐、积极向上的课堂氛围 　　害怕紧张、悲观消