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浅谈化学实验教学中素质教育 　　化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，以实验为手段培养学生的创造性是化学教学特点的充分体现，也是实施素质教育的表现。化学实验以其合理的设计方案、验证性和探索性相结合的实验过程、直观明显的实验现象，在培养学生的能力方面起着独到的作用。多年来我们一直强调在化学教学中要重视实验教学，但反过来我们思考一下，却发现实际上我们一直是在忽视实验教学。究其原因，主要是“应试”教育思想在作祟。结果导致出现了一些教师在教学中让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵--动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。在化学教学中我们要进行素质教育，培养学生的创造性，就必须从新的高度来认识化学实验的作用，确实把它看成是化学教学不可缺少的重要组成部分。我国着名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”根据化学学科特点，对教学中应打破实验先说结论，然后让学生去验证。而是将实验内容问题化，逐步引导学生通过自主探究、协作探究获取解决问题的方法和知识，这样获取的知识记忆深刻，同时培养了学生动手能力、观察能力、分析解决问题的能力，同时大大提高学生学习化学的兴趣。以下简单谈一下我在实际教学过程中的一点体会。 　　一、做好演示实验，培养学生的观察能力 　　观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。例如《氯气》一节中，教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，让学生观察红纸的变化，证明了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有漂白性。教师把氯水滴入紫色石蕊试液中，引导学生观察颜色的变化，并分析原因，得出氯水具有酸性和漂白性。另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。 　　二、利用边讲边实验，培养学生的分析能力 　　化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识，例如学习金属钠的性质，教师通过用小刀切钠块这样的操作，使学生明白钠硬度小的特点。引导学生从常见的铁铝等金属的硬度的惯性思维中跳出。引导学生观察钠跟水反应（将一小块钠放入滴有酚酞溶液的水的烧杯中）的实验现象，启发学生思考，为什么钠浮在水面上？为什么会发出嘶嘶声？为什么会变成一个光亮的小球四处游动，逐渐变小最后消失？为什么会有小气泡？为什么用手触摸烧杯时会感到发热？经过实验探究，从一系列的变化分析，让学生明白钠熔点低，密度小，与水反应放热，有碱生成，有气体生产等性质。通过这种方式获得的知识学生记得牢固。 　　三、指导学生实验，培养学生的动手能力 　　化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，应首先布置实验预习题，让学生预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，如在做《酸碱中和滴定》时，在学生动手前，引导学生明白实验中指示剂的选择，操作步骤及注意事项，终点的判断。实验结束后，结果的计算及误差分析。通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题及动手的能力，提高了教学质量。 　　四、鼓励家庭实验，培养学生的创新能力。 　　创新能力是当今社会人才最可贵的素质，创新能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实