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浅谈和谐原理在数学教学中应用 　　摘 要：教育是一项系统工程，应该体现和谐原理。本文从数学特点、教学过程和师生关系三个方面阐述了和谐原理在数学教学过程中的应用。 　　关键词：和谐原理；教学过程；师生关系 　　和谐原理是自然辩证法所揭示的一条普遍规律。无论是自然系统还是人工系统，都呈现和谐的特征。教育是一项系统工程，显然应体现和谐原理。要实现和谐，教师是至关重要的。那么，教师应如何自觉地运用和谐原理来进行数学教学呢？ 　　一、抓住数学科学呈现出的和谐性，巧加利用 　　作为研究客观世界的数量关系和空间形式的数学科学，它反映了客观世界的统一性。正如希尔伯特所说：“数学的有机统一，是这门科学固有的特点，因为这是一切精确自然科学知识的基础。”客观世界的这种统一性被爱因斯坦称为“神秘的和谐”。 　　1983年，法尔廷斯（G?Faltings）应用了代数几何的方法与结果，证明了属于数论领域的莫德尔（Mordell）猜想，法尔廷斯因此获得了1986年菲尔兹奖。现代科学各分支间这种“你中有我，我中有你”的现象，很好地说明了数学的和谐统一。这种情况，在高等数学与初等数学中随处可见。比如在欧拉给出的公式： 　　从中可以看到复指数函数与三角函数的美妙的统一。由此得出： 　　这一简洁的关系式中，又显示出数学中五个最重要的常数0，1，e，π，i的统一。其中既有实数也有虚数，既有代数数也有超越数，真是和谐而又美妙！ 　　数学的和谐性，真实地反映了客观世界的和谐统一，揭示了数学中的普遍联系。在教学过程中，教师对数学的和谐性要不断地进行总结、提炼，以便更好地提高学生分析、解决实际问题的能力。 　　二、教与学的过程应和谐，要同力共进 　　教与学的过程，既是一个有目的有计划的教育培养过程，又是一个有目的有计划的学习成长过程。它是教师和学生共同参与的认识实践过程。如果取消或削弱教与学过程中的任何一方，教学过程就难以进行或不复存在。因此，必须保持教与学过程的和谐，即必须调动两个积极性，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。 　　教师为了保持和谐，在教学过程中的主导作用应如何发挥呢？ 　　第一，贵在导向。教师是国家的教育方针的具体执行者。因此，教师应该牢牢地把握教育培养目标，把它贯穿于整个教学过程中；应该在研究教学对象和教学规律的基础上，合理安排教学计划、教学内容、教学方法等，正确地引导学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。这正如列宁指出的：“学校的真正的性质和方向并不由地方组织和良好愿望决定，不由学生‘委员会’的决议决定，也不由教学大纲等等决定，而是由教学人员决定。”因此教师就要很好地发挥导向作用，发挥教学过程的设计者、组织者、指导者、检查者的重要作用。 　　第二，重在素质。理论与实践证明：素质好的教师，教学质量就高，就会受到学生格外的尊重，就愈能发挥教师的主导作用。教师不仅要以高度的责任感、渊博的知识，在有声的教育中把学生带进知识的海洋，同是，教师还要以其高尚的师德形象，在无声中对学生产生潜移默化的良好影响。著名的教育家马卡连柯曾说：“一个教师，如果不精通自己的业务，如果不能给学生以真正的知识，那么，不管你对学生多么善良，多么温和和客气，你从学生那里得到的回答只能是轻蔑和鄙视。”可见教师素质之重要。 　　第三，巧在转化。教师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥效能，逐步过渡到“不需要教”之目的。要实现这种转化，教师要通过教学过程的各个环节，努力给学生创造考的条件，鼓励学生多动脑，勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，应该是不论进行概念的、定理（公式）的教学，还在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试作答案；而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最后再由教师总结。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。 　　第四，妙在授方。授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，教师要特别重视公式、定理的推导（证明）过程的教学，要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力。郭沫若曾指出：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教师在教学过程中，就要重视交给学生一把“钥匙”，培养学生的自学能力，使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。 　　在发挥教师主导作用的同时，充分调动学生积极性，注意发挥学生的主体作用，保持教学过程的和谐。 　　三、教师与学生的关系应和谐，要同心共勉 　　师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系。要保持师生关系的和谐，就必须做到以下两点： 　　1、要尊师爱生 　　苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”热爱会引