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浅谈在综合实践活动中提高小组合作有效性 　　现象点击： 　　作为一名综合实践老师，我发现在自己的实际教学中，在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手，效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。细想一下，班级教育这种办学形式，授众就是能力、程度有差异的孩子。只要是因材施教，每个孩子都应该会有不同程度的收获。面对这种情况，我更多的是要思考和探究，找到产生这些现象的根本原因并完善自己的教学。 　　我的思考： 　　综合实践活动是一种积极开放的课程，它要求的不仅是时间、空间的开放，更是手、脑、口、眼全方位的开放。目的是培养学生探究和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现发现、探究、合作，学习在人发展中的价值。教师的责任在于助学、导学、启学、拔学、促学，教师的指导策略与组织策略都只服务于学生的自主活动。为努力引导学生进行小组合作探究，使学生在创作中成长，在合作中受益，相互取长补短，从而达到理想的教学效果，我认为小组成员不进行实践操作多半是由于以下几种原因：1、不知道自己具体要做什么；2、任务完成却达不到老师的要求；3、与高层次的同学相比差距大，得不到满足感。基于这些原因我想是不是可以从以下几个方面来调整自己的教学： 　　一、取长补短，分层合作 　　分组时，老师要先了解每一个学生的特点，包括他们的学习兴趣、学习动机和态度以及现有的认知水平、家庭背景情况等因素，在综合这些因素的基础上，指导组内合理地来分配任务。根据层次不同分配不同的任务，让能力有限的同学完成相对简单的工作，以此来激发他接受任务的兴趣，增强他完成任务的可能性。这并不是不平等对待学生，因为首先只有做他自己擅长的、能够完成的工作，才会对这门课程感兴趣，才会积极地参与进来。否则让他去完成自己完成不了??事情，肯定是没有任何效果的。如开展《了解野生小动物》这个主题活动，当小组进行分工的时候：可以让爱好美术的同学画画自己喜欢的小动物；课外知识丰富的同学介绍关于小动物的故事及趣闻等；家里有电脑、打印机等设备的家庭，就让这些孩子把从网络上收集到的介绍小动物的各种资料图片打印出来。将组内的任务根据同学们的实际能力大小分层分配，让他们觉得安排给自己的任务可以完成，这样才会充满信心。像我们学校农民工子弟较多，很多家庭都没有电脑，试想如果小组分配让那些孩子从网络上收集打印资料，对于他们来说确实是增加了一份额外的负担，这样又怎么能很好地完成任务呢？个人的任务没完成，同样也就影响了小组这个整体，最终导致大家都没有信心开展好这个活动了。所以进行分层合作模式，按能力大小进行分工，有利于增强全体同学完成任务的信心。 　　二、营造氛围、凝聚力量 　　为了研究课题而聚集起来的小组在刚开始还只是形式上的小组，还远远未成为真正的合作团队，我们必须努力营造小组的团队合作氛围。如“给小组取个名”，让学生有一种精神的归属感，如我们在研究“百家屋”这个主题时，有一个组研究“房屋的演变史“他们自己取的组名是团结十出头队，他们组还有一个口号：在团结中探索，在探索中团结。如倡导组内平等交流，增进理解、联络感情达到心理上的共融和默契，这就要求同学之间学会尊重，善于接纳，尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。再如引入竞争机制，激发学生的团队意识，增强组内的凝聚力。组织各小组在自己班级内部展开一些竞争，可以是和课题有关的，也可以是与课题无关的，五年级进行的“快乐滑轮运动”主题活动时，我们结合学校赛事，提议在五年级的两个班合作举行一次滑轮友谊赛，但前提是由学生自己策划。经过两个班12个组长的商量，讲这次滑轮的策划分为6个方面的内容，分别是队员选拔、滑轮项目、场地选择、器材准备、安全措施、人员安排。12个小组根据自己前期调查的情况选择一个方面的内容进行策划，最后优胜者录用。为了自己喜欢的活动可以顺利开展，更为了自己小组的策划不被淘汰，同学们对于活动的策划做得特别认真、细致。这样他们就离一个真正的团队越来越近了。 　　三、角色轮换，平等发展 　　在实践活动中每个小组都应该有明确的分工，定期轮换组长或者中心发言人，使每一位小组成员都能过把瘾，都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。于是，我取消了小组长和中心发言人的终身制，定期轮换与临时抽签相结合。给组内成员编号分工，例如：①组长；②中心发言人；③资料员；④记录员；⑤联络员；⑥调查员。每周轮换一次，这样做到了人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功